常文瀟

摘 要：閱讀是初中學(xué)習(xí)的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在初中學(xué)習(xí)階段，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升初中生的閱讀能力是教學(xué)重點(diǎn)。二十一世紀(jì)以來，隨著新課改的大力推行，初中閱讀也堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，閱讀方法得到了改革與創(chuàng)新。群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，在新時(shí)代的初中語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對(duì)提升初中生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中生;閱讀能力;有效策略

我國(guó)推行的義務(wù)教育階段新課改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中階段閱讀課程的數(shù)量與質(zhì)量都提出了更嚴(yán)的要求與更高的目標(biāo)。而以往采用的“文選式”教學(xué)模式，不管是從閱讀數(shù)量上來看，還是從閱讀效果去分析，都無法達(dá)到新課標(biāo)的具體要求，急需加以改革與完善。在這種大背景下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，其憑借閱讀數(shù)量大、課堂容量多的顯著優(yōu)勢(shì)，以及培育學(xué)生課外自主閱讀能力為目標(biāo)的主要特征，引起了廣大初中語文教學(xué)工作者的重視。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確保學(xué)生主體地位

初中語文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主性閱讀，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。從本質(zhì)上講，群文閱讀是由一篇文章到多篇文章的閱讀方法，其最大價(jià)值就在于可以改變傳統(tǒng)閱讀方式的缺陷，促使以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法得到根本改變。新興的群文閱讀要求將閱讀時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中做到領(lǐng)悟文章主旨。[1]所以，初中語文教師必須努力轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不斷提升自身的專業(yè)能力，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間高效引導(dǎo)初中生樹立科學(xué)的閱讀觀，提升初中生的整體閱讀水平與能力。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，將語文課堂閱讀延伸到課外閱讀，讓閱讀真正成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀的廣泛性與重要性。

二、結(jié)合教材，科學(xué)安排群文閱讀

深入研究初中語文教材不難發(fā)現(xiàn)，同一單元的課文都是相同類別或主題，這為群文閱讀提供了有利教學(xué)條件。即教師可以在課堂教學(xué)前深入探究單元主題，并緊密結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)情與心理特征，進(jìn)而制定出強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案。在具體教學(xué)過程中，則可以引導(dǎo)初中生嘗試性的概括課文主旨內(nèi)容，幫助初中生逐步確立群文閱讀的概念，培養(yǎng)其閱讀能力與概括能力。[2]譬如，《生命，生命》這篇課文雖然通俗易懂，但所蘊(yùn)含的深刻哲理對(duì)初中生來說，依然有一定的難度。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，教師可以抓住初中生對(duì)視頻、圖像等元素比較感興趣的心理，采用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生播放與生命息息相關(guān)的教學(xué)視頻，營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效率與閱讀能力。

三、尊重差異，鼓勵(lì)閱讀思維創(chuàng)新

群文閱讀能夠促使初中生的思想從封閉想開放轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中教師的思維方式代替了初中生的個(gè)人思維，但由于每個(gè)人的思想各異，因而閱讀教學(xué)更應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立、百花齊放的狀態(tài)。[3]群文閱讀是把一個(gè)議題進(jìn)行多元化思考的具體張，而初中生因個(gè)人生活經(jīng)歷與生活環(huán)境的不同，所產(chǎn)生的閱讀理解也會(huì)千差萬別，這就需要教師努力打破真理答案或唯一答案的陳舊觀念，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性，充分認(rèn)識(shí)閱讀理解的多元性，并要積極鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽探索以及思維創(chuàng)新等，進(jìn)而切實(shí)實(shí)現(xiàn)群體閱讀培養(yǎng)初中生閱讀能力的功能與價(jià)值。

四、搭建平臺(tái)，持續(xù)推動(dòng)群文閱讀

僅僅依靠課文閱讀根本無法滿足初中生的閱讀需要，教師必須高度重視課外閱讀對(duì)增強(qiáng)初中生閱讀能力的重要價(jià)值，積極構(gòu)建課外閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽表達(dá)自己的看法與見解，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，有效提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。[4]比如，教師可以在教室后面的預(yù)留空間搭建“圖書角”，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的圖書放到書架上，以供學(xué)生之間可以相互借閱;還可以讓學(xué)生輪流充當(dāng)圖書管理員，確保圖書角的有序高效使用。閱讀書籍得到保障之后，群文閱讀就擁有了得以開展的核心載體，教師則可以定期組織以群文閱讀為主題的讀書活動(dòng)，如圖書節(jié)、故事會(huì)、讀后感評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，促使學(xué)生在書的海洋中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。另外，教師還可以有規(guī)律的安排“閱讀課”，把學(xué)生劃分成若干小組，然后將不同的預(yù)演任務(wù)安排給各個(gè)小組，以此提升閱讀課堂的豐富性與趣味性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，有效提升群文閱讀的質(zhì)量與效果。

總而言之，群文閱讀有助于拓展初中生的視野、開闊初中生的閱讀范圍，提高初中生的語文水平。要想有效提高群文閱讀的整體質(zhì)量，教師必須認(rèn)真分析與研究群文閱讀的真正內(nèi)涵及重要特征，深入挖掘教材中所包含的群文閱讀材料，科學(xué)構(gòu)建群文閱讀平臺(tái)，促使初中生在群文閱讀中提高見識(shí)，增強(qiáng)閱讀興趣，進(jìn)而全方位提升初中生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱天晶.淺談目標(biāo)語言教學(xué)中知識(shí)遷移及促進(jìn)遷移的方法[J]. 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

[2]王玥.合理應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式，提升初中語文教學(xué)實(shí)效[J].課程教育研究，2014（17）.

[3]陳華君.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].閱讀與作文，2016（28）.

[4]羅紅萍.初中語文教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀之我見[J].速讀旬刊，2016（01）.