馬喬莉

摘 要：本文以高三歷史一輪復(fù)習中人教版《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課的復(fù)習為例，介紹在歷史教學中根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，精心對教材內(nèi)容進行選擇、組織，從而對高三學生原有的認知結(jié)構(gòu)進行突破、提升，真正達到初高中銜接、各版本教材優(yōu)勢互補、鄉(xiāng)土歷史課程資源滲透等目的，提高高三一輪復(fù)習效果、提升高中學生歷史學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史一輪復(fù)習;歷史教學;教學內(nèi)容組織

新課程改革要求教師打破原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識、利用和開發(fā)歷史教材。這就要求在具體教學中對教材內(nèi)容進行整合，根據(jù)具體學情進行增、刪、調(diào)、改，精心組織教學內(nèi)容。

一、初高中歷史教材的銜接

本年級學生在初中歷史學習中，是以通史的形式進行的。經(jīng)濟體制改革的內(nèi)容安排在《第三單元建設(shè)有中國特色社會主義》《第9課改革開放》《第10課建設(shè)有中國特色的社會主義》兩課中。其中第9課中主要講述了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制下農(nóng)村包產(chǎn)到戶、農(nóng)民自主經(jīng)營及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，對于農(nóng)村人民公社體制、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制下農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、分配制度等則未作深入分析;“國有企業(yè)改革”一目中則從所有制改革、經(jīng)營管理、分配制度三個方面進行了敘述。在第10課中，對于社會主義市場經(jīng)濟體制的建立也是輕描淡寫，放在鄧小平理論的內(nèi)容中進行了講述。因此，在本節(jié)課的設(shè)計中，我便將經(jīng)濟體制改革的背景、農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的具體措施、為什么經(jīng)濟體制改革首先在農(nóng)村開展作為教學的重點突破部位，尤其是對計劃經(jīng)濟體制思潮的興起及其在20世紀30年代以來在各國的實踐概況進行探究。

二、各版本教材內(nèi)容的整合

《普通高中歷史課程標準》中對本課內(nèi)容的要求為“了解中共十一屆三中全會有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容，認識其對我國開創(chuàng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的歷史意義”和“講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認識改革與社會發(fā)展的關(guān)系?！?/p>

人教版教材中對于經(jīng)濟體制改革的內(nèi)容為《第12課從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》，共有“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，“經(jīng)濟體制改革”和“社會主義市場經(jīng)濟體制的建立”三目內(nèi)容。本教材中對于社會主義市場經(jīng)濟體制的建立敘述較為清晰。岳麓版教材則為《第19課經(jīng)濟體制改革》，共有“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”、“國有企業(yè)改革”、“社會主義市場經(jīng)濟體制的建立”三目。該教材對于農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實施的相關(guān)史料及經(jīng)濟體制改革為什么要從農(nóng)村開始的問題進行了探究，同時，對國有企業(yè)的深化改革進行了深入探究，這有助于突破重點和難點，我選擇性地將這些內(nèi)容增加到本課中。人民版教材為《專題三中國社會主義建設(shè)道路的探索》《第三節(jié)偉大的歷史轉(zhuǎn)折》，共有“工作重點的轉(zhuǎn)移”、“改革：從農(nóng)村到城市”“對外開放格局的形成”。該教材對于農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的內(nèi)容敘述較為豐富，也可作為借鑒，尤其是“資料卡片”中展示的“1983年中共中央一號文件”可以作為探究內(nèi)容。

三、世界史內(nèi)容的選擇與組織

回顧20世紀70年代的國際形勢，世界依然處于美蘇爭霸的格局中。但在此背后，孕育和發(fā)展起來一種新的不以人們主觀意志為轉(zhuǎn)移的趨勢——和平與發(fā)展的趨勢。出現(xiàn)這種趨勢，不僅由于世界各國人民對于反對戰(zhàn)爭，更主要、更深刻的原因在于經(jīng)濟發(fā)展狀況是一切國家制定政策的決定因素。這就為廣大發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展提供了難得的機遇。因此，能否從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中認識到世界形勢發(fā)展變化，制定出正確的方針政策，就成為中國共產(chǎn)黨當時面臨的重要課題。

此外，自20世紀中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位、中美關(guān)系正?；?、中日關(guān)系正常化之后，我國開創(chuàng)了外交新局面，對外交往日趨活躍、對外政策更加開放。

四、對于鄉(xiāng)土史歷史課程資源的開發(fā)

筆者認為，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，如在傳統(tǒng)課堂中穿插鄉(xiāng)土歷史教學，有利于培養(yǎng)學生的學科能力和核心素養(yǎng)，這也是新課改勢在必行的。同時，還能培養(yǎng)學生建設(shè)家鄉(xiāng)、富強祖國的社會責任感。

在本課教學中，我選取了甘肅黨史網(wǎng)站上公布的《臨洮縣農(nóng)村改革的過程》一文中相關(guān)的史料，精心組織課堂教學，其中涉及的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都是學生的故鄉(xiāng)，當師生共同讀到與自己家鄉(xiāng)相關(guān)史料的時候，親切之感油然而生，真正體會到到我們就是歷史的親歷者、見證者、創(chuàng)造者。因此，在平時的教學中選擇鄉(xiāng)土史內(nèi)容進行滲透，是非常必要的。

以上便是我在平時教學中針對性地選擇和組織教學內(nèi)容、整合課程資源的具體嘗試。總之，根據(jù)學情和歷史課程理論，正確、恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容，加強歷史教材與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，從生活和現(xiàn)實出發(fā)，對教材進行二次開發(fā)，打破傳統(tǒng)教材觀，是需要在今后漫漫職業(yè)生涯中不斷摸索和踐行的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，2003年版.

[2]趙世祥：《高中歷史教材“二次開發(fā)”的原理及策略》，《歷史教學》2014年1月上半月刊.

[3]孫大力：《70年代后期的國際形勢與我國改革開放的決策》，《當代中國史研究》1995年03期.

[4]朱可：《高中歷史教學應(yīng)該凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)》，《歷史教學（上半月）》，2013 年第 15 期.