包玉芬

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，職業(yè)院校在加強(qiáng)教育技能管理的同時(shí)，更加注重教育管理中的人文精神培養(yǎng)。從當(dāng)前的發(fā)展形式來(lái)看，在高職院校人為精神培養(yǎng)的過(guò)程中依然存在著一些突出性問(wèn)題，需要進(jìn)行深入探索研究，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人文教育理念，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，從而帶動(dòng)我國(guó)職業(yè)院校管理質(zhì)量的有效保障。文章對(duì)當(dāng)前形式下職業(yè)院校教育管理中人文精神培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了淺要分析，并且對(duì)人為精神培養(yǎng)的整體構(gòu)造和主要培養(yǎng)途徑進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教育管理;人文精神;培養(yǎng)途徑

一、當(dāng)前形式下職業(yè)院校教育管理中人文精神培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題

職業(yè)院校教育細(xì)節(jié)管理對(duì)人文精神的培養(yǎng)有著重要影響，但是在當(dāng)前發(fā)展形式下依然存在著一些突出性的問(wèn)題，阻礙了高職教育工作的順利開(kāi)展。首先，職業(yè)院校中教育工作者缺乏基本的道德觀念素養(yǎng)，很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;其次，教育工作者對(duì)人文精神和管理知識(shí)缺乏深入的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)信息資料的掌握程度不夠全面，導(dǎo)致在高職教育管理中發(fā)揮不出應(yīng)用的技能水平;而且，高職教育體系制度缺乏完整性和規(guī)范性，在執(zhí)行管理程序中秩序比較混亂，阻礙了我國(guó)高職教育人文培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。

二、職業(yè)院校教育管理中的人文精神整體構(gòu)造

第一，職業(yè)教育管理的理論要點(diǎn)。職業(yè)教育發(fā)展要求始終堅(jiān)持以人為本的理念精神。在高職教育管理發(fā)展中也要大力倡導(dǎo)人為精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的理論概念，正確處理好國(guó)家利益、集體利益和個(gè)人利益三者之間的關(guān)系，要以國(guó)家和集體利益為發(fā)展前提，當(dāng)個(gè)人利益同國(guó)家、集體利益發(fā)生沖突時(shí)要堅(jiān)持人文奉獻(xiàn)的理念精神，對(duì)基本的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷提升自身的基本道德素養(yǎng)，為職業(yè)教育管理體系的綜合發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

第二，職業(yè)教育的主要目的。職業(yè)教育的目的是要為社會(huì)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造力的現(xiàn)代化人才。對(duì)于職業(yè)院校而言，在教育管理中要將職業(yè)教育同人文精神相結(jié)合，要重點(diǎn)培養(yǎng)人文教育中的道德自律教育，提高學(xué)生的整體道德水準(zhǔn)。比如職業(yè)道德教育中的責(zé)任教育、敬業(yè)樂(lè)群教育等。敬業(yè)教育就是要對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，樂(lè)群教育就是在工作過(guò)程中與全體員工和諧相處，共同進(jìn)步。在職業(yè)院校教育管理中要將“剛?cè)嵯酀?jì)”、“嚴(yán)愛(ài)相融”的教育理念融入進(jìn)去，只有這樣學(xué)生才容易接受，進(jìn)而將人文精神的教育理念在學(xué)生中間生根、發(fā)芽，產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，促進(jìn)職業(yè)院校教育管理效果的提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的良性發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多有社會(huì)道德責(zé)任感的人才。

第三，職業(yè)教育內(nèi)容概括。一直以來(lái)，很多人認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生只需要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能就行，不需要了解太多的人文知識(shí)，也不需要具備太高的人文素養(yǎng)。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的全面發(fā)展，這種想法已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。因此，職業(yè)院校教育管理人員要在教育管理工作中滲透人文精神，要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，要突出價(jià)值觀和價(jià)值哲學(xué)教育，將職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格和智能的人才，為進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四，職業(yè)教育的設(shè)計(jì)過(guò)程。教育管理過(guò)程是管理者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和影響的過(guò)程。職業(yè)院校的教育管理要在堅(jiān)持人本主義的理念下，向管理者提供全面的教育和服務(wù)過(guò)程，以期幫助他們完成學(xué)業(yè)，從而更好地進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、職業(yè)院校教育管理中人文精神的主要培養(yǎng)途徑

一是樹(shù)立以人為本的教育觀念。職業(yè)院校教育管理中人文精神的培養(yǎng)必須要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，真正通過(guò)教育的手段幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，突出學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值，尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的轉(zhuǎn)變。

二是加強(qiáng)對(duì)教師人文精神教育工作。教師作為職業(yè)院校教育管理中學(xué)生人文精神的參與者和指導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，必須要提升教師的人文精神素養(yǎng)，只有教師的綜合素質(zhì)提升了，才能使學(xué)生的人文精神素質(zhì)真正得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理職能的實(shí)現(xiàn)。

三是完善職業(yè)院校的教育管理體系。當(dāng)前，職業(yè)院校教育活動(dòng)的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)技能型人才，這也是當(dāng)前職業(yè)院校教育的目標(biāo)。正是由于職業(yè)院校的這一目標(biāo)嚴(yán)重制約了人文精神教育的發(fā)展。職業(yè)院校的人文精神教育不被重視，甚至被忽略。雖然當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)人文精神進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教育管理過(guò)程中仍然以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型的人才為主，忽略了對(duì)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更多地關(guān)注眼前的利益，對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，因此，要完善職業(yè)院校的教育管理體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的、綜合性人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，職業(yè)院校在教育管理中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神教育，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生人文精神的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人文精神理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建良.試析職業(yè)院校教育管理中人文精神的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：43-45.