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        “讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計”課題研究階段總結(jié)

        2017-01-20 00:51:08鄒春麗
        青年時代 2016年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

        鄒春麗

        摘 要:老的方式去講現(xiàn)行教材的知識。新老師,有活力,體現(xiàn)在對工作的熱情和干勁上,但課堂教學(xué)存在的問題也比較多。如數(shù)學(xué)教學(xué)中知識內(nèi)容歸納提煉不準確,缺乏深入的思考。教學(xué)設(shè)計缺乏深度思考,教學(xué)思路不夠清楚。對學(xué)情的不了解,缺乏對知識的形成及學(xué)生認知規(guī)律的思考。這些問題直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

        關(guān)鍵詞:讀懂教材;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)創(chuàng)新

        我校年輕教師比較多,老教師的觀念比較舊,很難帶動青年教師的發(fā)展。老教師,老思路,體現(xiàn)豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但需要與時俱進。這些豐富的經(jīng)驗如何能夠和我們的課題相結(jié)合,將現(xiàn)時中新的思想融入到教學(xué)中,會發(fā)揮更大的作用。新老師,有活力,體現(xiàn)在對工作的熱情和干勁上,但課堂教學(xué)存在的問題也比較多。如數(shù)學(xué)教學(xué)中知識內(nèi)容歸納提煉不準確,缺乏深入的思考。教學(xué)設(shè)計缺乏深度思考,教學(xué)思路不夠清楚。對學(xué)情的不了解,缺乏對知識的形成及學(xué)生認知規(guī)律的思考。這些問題直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

        介于這種情況,自從2014年11月,參與了區(qū)里的市級立項課題“讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計”以來,立足于教師的發(fā)展,我?guī)ьI(lǐng)本校教師積極參與研究,腳踏實地讓課題為教學(xué)服務(wù)?,F(xiàn)將開展的活動做以總結(jié):

        一、首先進行理論學(xué)習(xí)

        任何的研究,都需要理論做依靠。理論的學(xué)習(xí),能讓老師的觀念和思想有沖擊。思想和觀念上的東西發(fā)生了改變,行動就很容易實施。根據(jù)區(qū)里的培訓(xùn),首先帶領(lǐng)老師明確讀懂教材的實際意義。讀懂教材就是讀懂一節(jié)課或一個單元的目標,每個目標就是問題串設(shè)計的依據(jù)。讀懂每節(jié)課的情境+問題串,就抓住了一節(jié)課的核心。這樣,教師知道該教什么,教到什么程度。

        1.自學(xué)讀懂教材和有效教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論,自主到網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。2.形成研討,大家將學(xué)到的知識互相交流,進行思維的碰撞,選取適合我校的進行嘗試實驗。3.跟隨區(qū)里的課題研究腳步,一步一步進行理論上的學(xué)習(xí),然后去實踐。

        二、分解目標,細化在教學(xué)諸環(huán)節(jié)之中。研讀教參,分析教材,設(shè)計問題串下的師生行為

        1.圍繞學(xué)習(xí)目標去設(shè)計“問題串”,也可以說學(xué)習(xí)目標是“問題串”設(shè)計的主要依據(jù)。抓住了學(xué)習(xí)目標,抓住了問題串,就抓住了一節(jié)數(shù)學(xué)課的核心。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師將每節(jié)課的教學(xué)目標進行分解,分解為目標一、目標二……,并定位其與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。體現(xiàn)哪個目標在哪個環(huán)節(jié)達成。不僅如此,課后的每道練習(xí)題與哪個哪個目標相對應(yīng)都要進行細致劃分和標注。如:這樣目標和環(huán)節(jié)相互照應(yīng),老師更加明確每個環(huán)節(jié)講什么,講到什么程度,從某種程度上為讀懂教材服務(wù)。

        2.“問題串”的設(shè)計注重問題的思考性、層次性和開放性,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解和建構(gòu)知識,豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,感悟數(shù)學(xué)思想方法。我校帶領(lǐng)教師研讀教參,分析教材,設(shè)計每個問題串下的教師行為和學(xué)生行為。更為重要的是,在一個教學(xué)環(huán)節(jié)下,為實現(xiàn)一個教學(xué)目標教師該干什么,學(xué)生該干什么,這些師生行為都細致進行設(shè)計后,形成了線線相連,環(huán)環(huán)相扣,形成縝密、連續(xù)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。

        通過問題串下的師生行為設(shè)計,老師對教什么,怎么教,心中更加有數(shù),課上處理重難點也比較自如。青年老師受益更多,能夠獨立備課并上課,環(huán)節(jié)清楚,問題處理到位。無論老教師還是青年教師,都能夠輕松把握新課標下的數(shù)學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)課教學(xué)不再是難題。

        三、輪班摩課,實踐問題串情境與習(xí)題的設(shè)計意圖及操作策略提升教師讀懂問題串及情境習(xí)題設(shè)計意圖的能力

        為了實踐情境問題串下的課堂教學(xué),我在學(xué)校1-3數(shù)學(xué)備課組實行輪班摩課。所謂的輪班摩課,就是每個年級組每個老師備一節(jié)課,然后備課組組內(nèi)集備,在自己所在的年級上三次,即每個班都輪流上一次。第一次在自己班級上課后,整個備課組教師當(dāng)天進行反饋和總結(jié)。當(dāng)天進行全組的交流,主要圍繞“課堂中實現(xiàn)了哪些關(guān)于讀懂教材的思想?”“上課者自己覺得最舒服的環(huán)節(jié)在哪里?還有什么疑惑?”“其他看課者根據(jù)集備,哪里沒有做到位?怎么改進?”結(jié)合目標的達成情況,師生行為設(shè)計是否得當(dāng)?shù)?,上課教師根據(jù)大家意見,自行修改自己的教學(xué)設(shè)計,調(diào)整思路,第二天繼續(xù)借班上課。課后仍然進行反思和總結(jié),進行二次修改。第三次上課為展示課,課后進行輪班摩課后的反思和總結(jié),并形成文字材料作為自己的經(jīng)驗。每次上完課,經(jīng)過三次上課,老師對統(tǒng)一類型的課有了深層次的理解,能夠基本把握同類類課的思路。

        四、專題研究,階段遞進,促進教師充分理解把握課標理念及教材設(shè)計意圖,提升教師把握教材教參、駕馭課堂的專業(yè)能力素養(yǎng)

        依托“讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計”的課題,開展校本研修活動。每周低段和高段備課組分別集備一節(jié)課,周五進行集備展示,每次我都提前做好校本研修的方案,給青年老師更多的鍛煉機會。每周青年老師都看一節(jié)光盤課,吸取精髓,以此促進青年老師去學(xué)習(xí),挖掘教材,學(xué)習(xí)課標,提升數(shù)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。

        一個學(xué)校的發(fā)展,離不開課題的引領(lǐng)。一個教師的發(fā)展,離不開課題的研究和實踐?!白x懂教材與有效教學(xué)設(shè)計”的課題研究沒遠沒有結(jié)束,這只是一個開始。我們會有更加深入的研究,帶領(lǐng)老師一直走在研究之路上。

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