柯志雄

摘 要：當(dāng)前，物理教學(xué)模式不再局限于理論教學(xué)，出現(xiàn)了多種新型教學(xué)模式，使得教學(xué)環(huán)境更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生作為教學(xué)中心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃；尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，運(yùn)用情境教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)小組合作的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞：新課改；物理教學(xué)；創(chuàng)新思路；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0092-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往以理論教學(xué)為主，是一種“教師負(fù)責(zé)教知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)知識(shí)”的教學(xué)局面，這種教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生成為灌輸知識(shí)的機(jī)器，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)質(zhì)量和效果往往不盡如人意。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課改下的物理教學(xué)必須擺脫理論教學(xué)的唯一性，以學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生的終身發(fā)展；以素質(zhì)培養(yǎng)為向?qū)?，加?qiáng)師生之間交流互動(dòng)，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、新課改下物理教學(xué)觀念的改變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課改下的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，擺脫了應(yīng)試教育的枷鎖，通過(guò)因材施教，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索物理知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的層次從理論型轉(zhuǎn)到實(shí)踐型，提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力。新課改下的物理教學(xué)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

二、以學(xué)生作為教學(xué)主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

物理作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，教師更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為導(dǎo)向，以學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，將他們培養(yǎng)成為綜合性的高素質(zhì)人才。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠放開(kāi)思想包袱和心理負(fù)擔(dān)，主動(dòng)地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索。例如，在初中物理（滬教版）中“熟悉而陌生的力”的教學(xué)中，教師可以先不講解力的相關(guān)知識(shí)，而是要求學(xué)生自己對(duì)書(shū)桌進(jìn)行拍打或者推動(dòng)，讓學(xué)生真切感受“力是相互的”，然后拋出“為什么我們拍書(shū)桌的時(shí)候，我們的手會(huì)痛”的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生思考和探討這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生透過(guò)物理表面現(xiàn)象挖掘物理的實(shí)質(zhì)。這種以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式，師生互動(dòng)更加緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。

三、通過(guò)情境教學(xué)的方式再現(xiàn)物理的魅力

物理并不是枯燥無(wú)味的學(xué)科，而是與生活密切相關(guān)的。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用情境教學(xué)模式，使物理學(xué)習(xí)更加富有魅力。例如，在教學(xué)“多彩的光”時(shí)，教師可以要求每個(gè)學(xué)生運(yùn)用手電筒、鏡子、凸透鏡、凹透鏡等物理實(shí)驗(yàn)用品，制作光的反射實(shí)驗(yàn)?？勺寣W(xué)生將鏡子擺放在書(shū)桌的一邊，然后教師拉下教室的窗簾為學(xué)生制造黑暗的環(huán)境，學(xué)生再打開(kāi)手電筒，使手電筒的光照在鏡子上，充分展現(xiàn)光的反射效果。通過(guò)光的反射現(xiàn)象，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)光的反射原理，能增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再如，在“凸透鏡成像”的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)鏡子、凸透鏡、蠟燭等物理實(shí)驗(yàn)用品，再現(xiàn)凸透鏡成像的原理，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)蠟燭的火焰在鏡子中竟然是倒立，從而吸引學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生求知欲更加強(qiáng)烈，對(duì)物理的學(xué)習(xí)更有興趣?？梢?jiàn)，情境教學(xué)模式適時(shí)地運(yùn)用在物理教學(xué)中，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、通過(guò)小組合作的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠賦予學(xué)生更廣闊的思維空間。同時(shí)，小組合作能夠使學(xué)習(xí)氛圍更加積極活躍，避免教學(xué)氛圍沉悶。學(xué)生的小組合作既能體現(xiàn)相互幫助、相互扶持、相互合作的同學(xué)之情，又能充分體現(xiàn)交流互動(dòng)的師生之情。合作精神是當(dāng)今復(fù)合型人才所具備的基本精神，是時(shí)代發(fā)展的必要條件。例如，在“杠桿”的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，并幫助小組成員選出組長(zhǎng)，通過(guò)組長(zhǎng)來(lái)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)成員都能得到相應(yīng)的鍛煉。組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員收集杠桿的相關(guān)信息，然后針對(duì)杠桿原理設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，記錄下杠桿實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和物理現(xiàn)象，分析和總結(jié)這種物理現(xiàn)象的成因，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)物理知識(shí)。同時(shí)，合作小組也可以在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)展示或者實(shí)驗(yàn)論證，通過(guò)教師和同學(xué)的觀察和評(píng)論，幫助合作小組完善小組實(shí)驗(yàn)的不足之處，進(jìn)而提升小組成員的合作精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是適應(yīng)新課程改革的必然結(jié)果，也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。同時(shí)，進(jìn)行物理教學(xué)創(chuàng)新，可以增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)習(xí)效果。

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