董中遠(yuǎn)

摘要：分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，是新課改教學(xué)環(huán)境下提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。通過分層教學(xué)能夠針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0233-01

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備的體系構(gòu)建情況，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，在以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)的目的是通過針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。這也符合新課改教學(xué)環(huán)境下對課堂教學(xué)的要求，同時(shí)也符合小學(xué)生由于年齡原因在心智發(fā)育方面不完善的特點(diǎn)。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對這種分層教學(xué)方式進(jìn)行了應(yīng)用，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。

1.根據(jù)學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先教師要對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包括學(xué)生的基本檔案信息、學(xué)習(xí)測驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的理解能力等，這樣便于在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)對每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行把握。分層教學(xué)首先要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及理解能力等進(jìn)行綜合的考慮?？梢詫⑷嗟膶W(xué)生分為三個(gè)層次，以A、B、C進(jìn)行表示。建議這三個(gè)教學(xué)層次設(shè)置的學(xué)生人數(shù)按照1：2：1的比例為宜。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生家長對這一教學(xué)方式的理解情況，所以在正式實(shí)施這一教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該通過家長會的形式對學(xué)生家長進(jìn)行教學(xué)說明。讓學(xué)生家長明白通過分層教學(xué)優(yōu)等學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而差等學(xué)生也可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過這種相互彌補(bǔ)可以讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得提高，更利于學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績進(jìn)行參考，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不怎么用心，但是很有潛力。所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測驗(yàn)，以此考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以以第一章"數(shù)的認(rèn)識"作為考察內(nèi)容，教師先進(jìn)性自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識進(jìn)行講解，然后再在黑板上寫下諸如10、8、6.4、5、3、0.5、9……等數(shù)列，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對這些數(shù)進(jìn)行分類，判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再綜合課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分層

在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定是關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)不再是以往那樣制定一個(gè)單一的籠統(tǒng)的總體教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)不同分層學(xué)生的具體情況制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不再是過去那樣呆板而是根據(jù)學(xué)生的變化靈活變動，具有一定的彈性。在目標(biāo)制定時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)定基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)和綜合性教學(xué)目標(biāo)。在對A分層的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)對相關(guān)數(shù)學(xué)公式以及定理的推導(dǎo)過程的理解，公式的來源以及深化的過程的記憶等；對于B分層的學(xué)生來說，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生對基本性的理念和原理、運(yùn)算過程進(jìn)行了解與掌握，屬于中等難度；而對于C分層的學(xué)生，與前兩層學(xué)生相比，該分層的學(xué)生對于小數(shù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握較差，因此對于該分層的學(xué)生重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠理解基本的數(shù)學(xué)概念，并能進(jìn)行運(yùn)用和計(jì)算。在分層教學(xué)過程中，要按照基礎(chǔ)性教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)和最后綜合性教學(xué)目標(biāo)的過程進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)對數(shù)字10的認(rèn)識這一章節(jié)中，制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對于C層的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合具體的數(shù)數(shù)，讓學(xué)生動手?jǐn)?shù)一下或者擺一下，加深對數(shù)字10以內(nèi)的數(shù)目的理解，能夠認(rèn)識并會拼寫，并能對各個(gè)數(shù)目的大小進(jìn)行比較；而對于B層的學(xué)生，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生"想一想"或者"說一說"，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動讓學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)字有一個(gè)比較直觀的了解，對于10以內(nèi)的數(shù)字的概念能夠進(jìn)行正確的理解掌握，并能夠比較各個(gè)數(shù)字的大??；而對于A層的學(xué)生，教學(xué)時(shí)主要通過探索的方式讓學(xué)生對于10以內(nèi)各數(shù)字的組成進(jìn)行認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)的興趣，讓學(xué)生能夠從10的一組數(shù)據(jù)組成推想到另一組數(shù)的組成，從而讓學(xué)生能夠?qū)Χ鄻踊伎加幸粋€(gè)初步的認(rèn)識和體驗(yàn)，通過探索過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維能力。

3.根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)施落實(shí)到教學(xué)課堂上，這就要求教師要在課堂上改變以往的教學(xué)傳統(tǒng)，更多與學(xué)生進(jìn)行互動，提供課堂的氣氛，而不是只是在講臺上板書，而學(xué)生只埋頭做筆記。在分層教學(xué)中這種教學(xué)模式已經(jīng)不相適應(yīng)了。教學(xué)過程中對于教學(xué)形式要靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高課堂的互動性，要提高師生之間、學(xué)生之間的互動性，加強(qiáng)討論與交流，針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究。為了提高課堂效果，促織學(xué)生之間的交流和合作性學(xué)習(xí)，可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂的主宰者，通過小組內(nèi)探索討論完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而教師則作為一名教學(xué)的輔助者在必要時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式的不同進(jìn)行教學(xué)分層，在分層時(shí)可以和學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)相融合，同時(shí)進(jìn)行分層練習(xí)和針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在上課前先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所碰到的疑難問題進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生用十分鐘左右的時(shí)間對將要講授的課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完成后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，相互交流并解決在預(yù)習(xí)過程中所碰到的一些疑難問題。為了提高學(xué)生之間的互動性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，可以讓A、B、C三組的學(xué)生相互帶動，比如讓A組的學(xué)生帶動其他組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并解決學(xué)習(xí)過程中所碰到的問題。為了加強(qiáng)效果，每個(gè)小組內(nèi)還可以選出代表對組內(nèi)的事務(wù)負(fù)責(zé)并將無法解決的問題統(tǒng)計(jì)后交給老師。小組內(nèi)討論過程中，教師進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在問題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行處理[2]。小組討論完畢后，利用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組展示環(huán)節(jié)。讓各小組內(nèi)的代表對本小組內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和展示。教師根據(jù)各個(gè)小組的自學(xué)情況，用剩下的十分鐘進(jìn)行點(diǎn)評，并對本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

最后課堂結(jié)束時(shí)，教師分別給A、B、C三個(gè)小組的學(xué)生布置難度不同的課堂練習(xí)題目，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況給予一些相對性的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對于自己的一些體驗(yàn)、方法以及經(jīng)驗(yàn)或者在學(xué)習(xí)的過程中所碰到的一些疑惑等與教師進(jìn)行交流，向教師征求一些意見和建議等，這樣可以在以后的學(xué)習(xí)中更好的完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而教師也可以通過這一過程增加對學(xué)生的了解，便于在分層教學(xué)過程中更好的提高教學(xué)效果。

綜上所述，通過應(yīng)用分層教學(xué)針對性的對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有所收獲，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪曉燕. 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，03：160.

[2]王振俊. 教育公平的微觀研究——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，26：18-19.