楊宗斌

摘要：《語文課程標準解讀》指出："在今后的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產品的獨創(chuàng)，要引導學生說真話、抒真情，反對套話、空話、假話，要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關，要使教師認識到，提高學生作文的能力，也是'立人'的一個重要方面；第二，使學生認識到作文也是生活的實際本領；而不是為了應試，要培養(yǎng)學生簡潔、明了、準確的表達信息的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣，良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反復修改的習慣等。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；語言素材

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0064-01

在小學語文的實際教學中，學生往往對寫作望而生畏，嘆為觀止。學生在現(xiàn)實的寫作中不是詞窮文短，就是空洞無物；不是無法下筆，就是欠缺表達。所以，提高小學生的寫作能力成為小學語文教師的頭號難題，也是小學語文教師亟待解決的主要教學矛盾。伴隨著新課程的強化改革，學生主體的內在種種因素成為教學所要開發(fā)的重點，成為教師教學應當立足的根本，語文寫作教學也成為語文教學的重點內容，成為提升學生內在素養(yǎng)的關鍵形式。所以，在小學語文的寫作教學中，教師應當及時轉變教師立意、學生隨意的傳統(tǒng)教學模式，將學生視為教學的主體，將學生的內在需求作為有效教學的起點，讓學生在教師的充分關注與積極引導下能夠放開手腳、放飛思維，讓學生的語文寫作技巧能夠實現(xiàn)顯著性提高。

1.留心生活，積累豐富的寫作素材

葉圣陶先生說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。生活是寫作的源泉與根本，脫離生活的寫作自然就會成無源之水，沒有內容可寫，缺乏真情實感。為此我們要引導學生留心生活，做一個生活的有心人，讓學生從平凡而豐富的生活中來積累豐富的寫作素材，這樣才能從根本上解決學生沒有內容可寫的問題，讓學生可以寫出內容豐富、情感真摯的好作品來。生活是豐富多彩的，但是現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，盡管具有優(yōu)厚的物質條件，但是相對來說他們的集體生活是個空白，與他人交往的機會很少。觀察是思維的窗口，要讓學生真正地融入生活，不僅要讓學生多參與各類活動，同時還要讓學生學會觀察與思考，認真觀察他人的語言、動作、表情，觀察事物的特點與特征，這樣才能讓學生更加深刻地認識身邊的人與事、景與物，讓人物與場景活躍于學生的頭腦中。這樣存儲于學生頭腦之中的不再是靜止而枯燥的物象，而是動態(tài)而生動地存在著，這樣學生在寫作時就可以生動而傳神地進行描寫。

2.以閱讀為輔助，豐富和積累寫作的語言素材

閱讀與寫作之間，就如同語文教學體系的左手與右手，只有兩手緊緊相握，才能實現(xiàn)語文教學的整體性發(fā)展。閱讀，是寫作的基礎，是寫作的前提，只有廣泛閱讀、深度積累，才能將寫作的道路鋪設得更加平坦與廣闊，只有貯備豐富的寫作素材，才能讓創(chuàng)作中的文章與眾不同、表露內含。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。只有引導學生大量閱讀，才能打開寫作的視野，才能拓展寫作的范圍，才能提升寫作的質量與水平。作為小學語文教師，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時也要充分培養(yǎng)學生的閱讀能力，向學生傳遞和解說閱讀與寫作之間的連帶關系，并鼓勵學生將閱讀的視角由課內轉為課外，通過教材文章的閱讀和課外精美素材的補助充實寫作。在小學語文的寫作教學中，教師可以在班級設置讀書一角，將精美的報刊、雜志、故事書、經(jīng)典著作等等置于教室之內，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，并鼓勵學生將其中的名言警句、精彩片段和精悍短句等內容進行摘抄、記錄，進而將其轉化為自己的才學，將其提煉提純?yōu)樽约旱膶懽髡Z言。

3.教學形式的創(chuàng)新安排

本著語文即生活的大語文教育觀念，筆者以為只要能促進學生語文素養(yǎng)的提高，只要對學生的寫作有幫助，在教學的形式上就大可不必拘泥于單純的課堂教學的形式。畢竟寫作的素材來源于生活，學生要想有話可寫，或者寫出水平、寫出檔次，就必須從生活中去尋找材料，而生活又是豐富多彩的。以進行"綠色作文"而聞名全國的趙謙翔老師就很有創(chuàng)意。

4.多樣練筆，提高學生的寫作水平

正所謂"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。素材的積累、技巧的掌握并不等同于學生寫作水平的提高，而是需要為學生提供更多親自練筆的機會，讓學生在大量的寫作實踐中來運用素材與技巧，這樣才能真正為我所用，促進學生寫作水平的全面提高。為此，在教學中教師不僅要利用好每周固定的那幾節(jié)寫作課，還要抓住教學的每一個契機，開展多樣的小練筆，以讓學生有更多寫作的機會。學習始于模仿，模仿大大降低了寫作難度，更加利于學生對文本的理解，利于學生對詞語、修辭等的掌握與運用。為此，在教學中當遇到好詞佳句、各種修辭等，教師都可以讓學生進行模仿，小到詞語，大到布局謀篇，都可以讓學生來進行模仿，在模仿中促進學生知識的內化。正所謂不動筆墨不讀書，學生在閱讀中總會產生各種各樣的看法與見解，這些會隨著時間的推移而淡忘。而讓學生用文字記錄下來，則可以加深學生的印象。因此，在閱讀中教師要讓學生學會用文字來記錄閱讀的體會與感受，通過寫讀書心得來促進對閱讀材料的理解，這同樣也是提高學生寫作水平的有效途徑。

總之，提高學生的寫作水平，就要在教學中以學生的內在需求為本位，以生活實踐為原型，以課外閱讀為支撐，以此實現(xiàn)學生學習水平的綜合性提高。

參考文獻：

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