高翃

摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)受到來自各方的關(guān)注。在高職院校中，教師專業(yè)發(fā)展更是隨著高職教育教學的改革而不斷推進。本文將以教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和基本功能為出發(fā)點，論述高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教師 專業(yè)發(fā)展

近年來，將教師職業(yè)作為一種專業(yè)，已經(jīng)得到教育主管部門、各類學校和廣大教師的共同認可。教師的專業(yè)發(fā)展成為學校教學質(zhì)量永葆活力的一個主要源泉，要使學生取得更大進步，教師專業(yè)必須得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。

隨著經(jīng)濟與科技的進步，學校教育無論是在內(nèi)容上和要求上都有了翻天覆地的變化，尤其是對于高職院校而言?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，把提高質(zhì)量作為重點，推進教育教學改革，這對高職院校的教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。英語教育是高職院校一門必修的基礎(chǔ)教育課程，高職院校的英語教師專業(yè)發(fā)展決定了高職院校英語教育的改革和發(fā)展，它在很大程度上直接影響高職英語教育目標的實現(xiàn)。高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展程度的高低是高職英語課程教學成功與否的關(guān)鍵，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞與否的重要衡量標準。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和基本功能

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展與從教時間有關(guān)，卻又不僅僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成。我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。

Day和Sachs提出，教師專業(yè)發(fā)展的基本功能包括三個方面：通過改善實踐促進教育政策的推行；通過改進教師表現(xiàn)提高學生的學習成就；提升教學專業(yè)的身份與地位。

二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

富勒提出將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為：（1）教學前關(guān)注階段；（2）早期生存關(guān)注階段；（3）教學情境關(guān)注階段；（4）關(guān)注學生關(guān)注階段。伯林納將教師的專業(yè)發(fā)展分為五個階段：（1）新手階段；（2）優(yōu)秀新手階段；（3）勝任階段；（4）能手階段；（5）專家階段。

無論是以什么為劃分依據(jù)，在發(fā)展過程中，教師的教育態(tài)度、價值觀、教學策略、教學能力等都在不斷發(fā)生著變化。對于從事高職院校英語教學工作的教師，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1.學科知識的不斷更新和健全

隨著人民生活水平的不斷提高和全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語學習的目標變得更加明確，把英語作為一種交流工具，培養(yǎng)學生的實際語用能力是高職英語教育的明顯特征。隨著高職英語教育的進一步探究和改革發(fā)現(xiàn)，用英語為自己所從事的專業(yè)服務(wù)，已經(jīng)成為一種趨勢。因此，高職院校的英語課程呈現(xiàn)“職業(yè)化”、“行業(yè)化”的特點，過去的“基礎(chǔ)英語”只是作為英語課程的主要組成部分，不再獨霸天下，這給高職院校的英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。若轉(zhuǎn)型“行業(yè)英語”的教學，不僅要熟知相關(guān)行業(yè)的專業(yè)詞匯和常用句式、一般語法，還需要相關(guān)的行業(yè)知識及專業(yè)情況來指導(dǎo)英語教學的內(nèi)容。俗話說：隔行如隔山，這給高職英語教師帶來了一定的難度。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的更新和掌握

當今的時代是知識經(jīng)濟的時代，信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，知識的積累和更新達到了前所未有的階段。技術(shù)的發(fā)展改變了教師講授為主的傳統(tǒng)教育方式，我們的教學工具從黑板演變成多媒體，學生的學習工具從一本教科書拓展到網(wǎng)絡(luò)課程。從粉筆到投影筆，從線下到線上，我們的教育方式已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化、全腦化。在這樣的背景下，英語教師在某一階段所掌握的技能已不能完全適應(yīng)工作的要求，這要求高職英語教師能夠跟上時代的步伐，熟練掌握信息科學新技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，使之成為課堂的有效補充。

3.課堂組織能力和課堂管理能力的不斷成熟

課堂是教師的主戰(zhàn)場，是師生交流活動的主要場所。教師不僅要掌握有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還必須具備一定的得當?shù)慕虒W能力，才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現(xiàn)，從而全面提高教學質(zhì)量。在高職英語的課堂中，教師面臨著學生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，對英語沒有自信心，不愿意與老師進行交流和互動；學生的英語水平存在兩極分化，不利于課堂的教學組織；學生沒有明確的英語學習動機，缺乏主動學習英語的積極性等問題。綜上所述，課堂組織能力和課堂管理能力對于高職英語教師而言尤為重要，如何組織課堂、管理課堂，在課堂中實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的能力，使學生的個性得到充分發(fā)展，使教師的個人價值得到充分的體現(xiàn)，是值得思考的問題。

三、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.行政政策的支持和有關(guān)機制的保障

教師的專業(yè)發(fā)展不是一個簡單、自發(fā)的過程，它是個人因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，行政政策的支持對于教師潛能的發(fā)掘和提高非常重要。近年來，國家、省、市各級教育行政部門在經(jīng)費和政策上予以傾斜，并且構(gòu)建了一系列的繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，對于教師的專業(yè)發(fā)展起到了重要的引導(dǎo)和推動作用。

學校的政策、氛圍和風氣同樣對教師的專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，來自于學校層面的支持非常必要。為了學校的利益和教師個人的發(fā)展，相關(guān)的學校管理部門要明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)教師的老、中、青不同層次、不同專業(yè)和不同發(fā)展水平來制定適合教師專業(yè)發(fā)展的課程。并且結(jié)合教師的實際工作，界定工作范疇，合理安排工作量和教學任務(wù)，避免繁重的任務(wù)壓制教師對專業(yè)發(fā)展的需求。同時，應(yīng)該采取相應(yīng)的激勵機制和合理的評價機制，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.終身學習和反思學習

所謂終身學習，是指為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的、持續(xù)的學習過程。所謂反思學習，是指通過對實踐活動過程的反思來進行學習，它是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。終身學習和反思學習可以相互融合、相互促進。

教師不能僅僅滿足于當前所掌握的知識和技能。當今世界，科技發(fā)展迅速、知識更新瞬息萬變，學生的認識也有了更高的起點和要求。一旦教師停止學習，就無法跟上時代的步伐，無法為課堂注入新的血液，不能夠滿足學生的要求。只有不停學習才能夠提升教師的知識和技能，提高教師的自信心，增加教師的個人魅力。

教學總是存在問題的，教師應(yīng)當對自己的教學實踐活動進行深入反思，只有通過反思，才能夠促進教師更為主動地改進教學行為，更深刻地認識教學對象，更加積極地更新教學觀念，更加冷靜地思考和總結(jié)。任何一個教學實踐的情境都是復(fù)雜的、不確定的、動態(tài)的，只有在教學實踐中反思，才能夠進一步豐富實踐經(jīng)驗，提高在教學實踐活動中的判斷和控制能力。

3.以課題研究促進專業(yè)成長

課題研究是教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生命線，是教師成長成熟的表現(xiàn)，也是教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處煶砷L的必經(jīng)之路。布科海姆在《教師的研究》中提出：“教師擁有研究的機會。如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅能有力地和迅速地推進教學的技術(shù)，并且能使教師工作獲得生命力和尊嚴?！?/p>

在進行課題研究的過程中，教師的狀態(tài)將從盲目接受向探索邁進，自覺地、主動地學習理論知識，積極搜集有關(guān)教育教學改革和教育科研的信息，從而能夠不斷更新教學理念和教學模式，逐步完善教學方法和評價標準，促進教育教學的發(fā)展。課題研究的過程，能夠促使教師站在更高層次上思考問題，提高運用教育理論分析研究問題的實際能力，進一步把握教學規(guī)律，并且通過研究教學實踐進行反思和總結(jié)，進一步深化教師實踐知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.發(fā)揮校內(nèi)、校際和區(qū)域之間教師專業(yè)發(fā)展共同體的作用

常言道：人多力量大。個人的力量是渺小的，只有與團隊一起奮斗，才更有前進的動力，更能實現(xiàn)個人的價值。教師專業(yè)發(fā)展共同體就是這樣的一個團隊，它通常由同一學科的教師組成，有著共同的發(fā)展目標。他們來自于同一專業(yè)領(lǐng)域，授課內(nèi)容和授課對象具有相似性，在教學中會遇到相似的教學困難。作為教師專業(yè)共同體的成員在一起交流分享，協(xié)同合作，他們研究課程，研究如何組織課堂教學，研究如何提高和改進專業(yè)實踐，研究如何激發(fā)學生的學習動機和提高學生的學習水平等。在團隊的推動下，個人能獲得更大的動力去發(fā)展自我。因此，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中要充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展共同體的作用。

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