張建云

摘要：隨著教育教學的不斷發(fā)展，學習模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在現(xiàn)在的教學中，我們更強調(diào)合作學習，同學之間集思廣益，交流共享自己的學習資源和學習思想。本文我們從小學數(shù)學課堂入手，通過不斷地分析研究，提出構(gòu)建一種合作學習模式的思想。筆者認為，在現(xiàn)如今的教育環(huán)境和背景下，構(gòu)建合作學習的模式是十分必要和可取的。合作學習模式，不僅可以加強學生之間的合作，同時在一定程度上，也有利于學生自身更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學習；數(shù)學課堂；問題；應(yīng)用方式

合作學習不是單純地看學生的個人能力，而要求學生在加強自身能力的同時，學會和別人進行合作，在學習中互相幫助，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，能夠促進學生自身的進步，也會促進其長遠發(fā)展。小學數(shù)學學習難度大、內(nèi)容多，因此更要求做到高效的合作學習。

一、合作學習中存在的問題

（一）小組合作過于自主隨意，缺乏正確指導

在小組的合作學習中，學生過于疏散隨意，缺乏一定的集體意識，具體表現(xiàn)在合作時間的選擇和內(nèi)容的選擇上[1]。小組結(jié)合太隨意，有時四人一組或是同桌討論，雖然簡單方便，容易實施，但是卻沒有考慮小組各成員的能力程度和是否合適搭配。數(shù)學學習不同于其他學科，對學生的理解能力、知識掌握和應(yīng)用能力要求較高，簡單的分組難以實現(xiàn)合作學習的目的。

（二）小組合作的形式混亂，分工不明確。

如果小組分工不明確，就容易出現(xiàn)個別學生渾水摸魚的現(xiàn)象，只有部分成員參加部分成員享受成果，而沒有使每個學生加入到討論學習中。這樣在當前看似沒有什么影響，但是長時間這樣，不利于學生的進步和發(fā)展。組長沒有發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)大家學習討論，任務(wù)由個人完成其他人享受成果。在交流中缺乏溝通，不懂傾聽也不尊重別人的意見，也不善于表達自己的想法。

（三）教師的角色定位不清晰，作用不突出

在合作學習中，一方面，由于有的教師過于注重學生的選擇和課堂內(nèi)容的設(shè)置過于具體或者老師自己操作的過多講解，具有一定的局限性，使合作學習的意義沒有體現(xiàn)出來。另一方面，教師在合作學習中沒有發(fā)揮出自己的作用，缺乏對學生的指導，結(jié)果造成合作的效果不明顯。

二、合作學習模式在小學數(shù)學課堂上具體應(yīng)用方式

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在實際的教學活動中，以學生為主，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正。除此外，做好自己的角色，積極指導學生去學習，使學生在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸進步。這個過程是學生自主去學習的一個過程，會激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)出學生一定的自主能動性，增加學生學習的熱情，讓學習變成一件充滿樂趣的事情。教師在進行數(shù)學教學設(shè)計的時候，需將學生置于主體地位，例如在學習“面積、高相同的圓錐體積是圓柱體積的1/3”這個概念時，教師可以考慮將課程設(shè)計為：4個學生為一組，優(yōu)生學困生相結(jié)合，讓學生應(yīng)用模具進行倒水實驗。讓學生將水倒入圓錐體中，再由圓錐體倒入圓柱體中，觀察兩者之間的關(guān)系”。教師再引出問題：“同學們發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱體體積之間的關(guān)系了嗎？為什么會存在這種關(guān)系？等[2]。學生針對教師的問題進行小組合作探討。這樣的教學模式設(shè)計能夠?qū)W生置于數(shù)學教學的主體地位，不僅讓學生在實驗時能夠進行合作學習，還可以在探討時對不同意見進行分析交流，培養(yǎng)學生的獨立的思考習慣。

（二）合理設(shè)置問題，引發(fā)學生小組合作熱情

小學生年紀較小，思維能力以及理解能力較差，小組合作學習能夠幫助學生共同提高，并且調(diào)動學生的學習積極性。因此就要求教師在進行小組合作學習時提出能夠吸引學生、提高學生合作積極性的問題，使學生進行主動探討。合理的設(shè)計討論問題，應(yīng)該針對小學生對事物充滿好奇心的特點去激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。例如學習”圓的周長計算“這一課時時，教師在進行小組合作學習之前拋出討論問題：“要得到正方形和長方形的周長，我們可以對其的長和寬進行測量，可是圓形沒有長和寬，要怎么測量呢？同學們現(xiàn)在進行分組討論?！睂W生在小組合作討論的時候就會出現(xiàn)多種測量方法，這種應(yīng)用未知事物鼓勵學生進行小組合作探討的方法能夠激發(fā)學生的好奇心和解決問題的愿望和目標。在學生探討結(jié)束后，教師可讓每一個小組選出代表進行發(fā)言，再對學生的發(fā)言進行鼓勵性評價，最后引導學生應(yīng)用正確的公式進行圓周長計算。

（三）應(yīng)用生活實例激發(fā)學生合作學習興趣

數(shù)學知識來源于生活，合作學習亦是來源于生活的一種新型學習模式。小學生理解能力較差，將數(shù)學知識點融入到生活化教學中，能夠幫助學生更好的理解。不同的學生對生活感知不同，接觸的生活實例也各不相同，因此開展小組合作學習能夠?qū)⑸罨虒W模式的作用充分發(fā)揮出來。例如，在學習“認識圖形”這一節(jié)課時，教師對學生進行有效分組，給每一組學生布置一種圖形，讓學生尋找出生活中包含這些圖形的實例，再進行小組發(fā)言，其他組別學生進行補充。學生面對這一問題時定會主動聯(lián)系自己的生活實際展開激烈的合作探討，合作探討能夠?qū)嵗a充的更加充足。例如，學生發(fā)言：”長方形在生活中的實例有電腦屏幕、桌面、文具盒、窗戶等。教師提問其他組的學生：“其他學生還有什么補充的嗎？”。這樣的合作模式能夠營造一個相對愉悅的學習氛圍，并且加強學生對知識點的理解程度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在學習中構(gòu)建合作學習模式，是新課標下提出的新的要求[3]。和傳統(tǒng)教學相比，它具有自身一定的優(yōu)勢。作為一種新型的教學方式，合作學習突出表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢和作用。教師在實際的教學工作中，一方面注重學生人際交往能力的培養(yǎng)，提高學生的人文素養(yǎng)；除此外，教師注意發(fā)現(xiàn)學生自身的潛能，培養(yǎng)他們的興趣，提高了學生學習的積極性。合作性學習在未來的教學活動中，一定會發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]楊文.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[2]王富.小學數(shù)學課堂教學中合作學習的分析與思考[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，01：140.

[3]李揚.淺議合作學習在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014，08：173-174.