梁煜梅

摘要：在最近的學習中，使我對高效教學有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。傳統(tǒng)的英語教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。下面，筆者就從創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，針對教學目標，精心設(shè)計問題，對學生的思維活動要及時點撥，師生“互動”，鼓勵學生相互質(zhì)疑等方面來展開討論一下如何打造初中英語高效教學

關(guān)鍵詞：初中英語； 高效教學；情境教學；學習效率

傳統(tǒng)的英語教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。我在教學中就親身感覺到學生在課堂上容易走神，倦怠，提不起興趣，參與課堂極少。而新課改下的“英語高效教學”，我校探索出了“導，啟，主，動”式教學模式，是通過教師引導啟發(fā)、設(shè)置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展、培養(yǎng)學生能力的一種教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。沒有興趣，學生動也不動，就更談不上互動了。因此，學生學習的興趣是實現(xiàn)師生互動的前提。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新，積極參與。臨近開學，模范老師為我們做了一節(jié)示范課，沒有華麗的“裝飾”比如多媒體錄音機之類，但是我們感覺很有效果，她的眼神那么親切，語言那么柔和，聽著她的課，就如同在盡情的欣賞美麗的風景一樣。因此，我們在教學時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。

二、營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

教師在教學過程中起主導作用，同時也要發(fā)揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅?cè)谇⒌慕虒W氛圍是實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關(guān)系。這樣才會創(chuàng)造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

英語高效教學最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現(xiàn)學生個性和差異的機會要多。比如在各個小組的展示過程中，幾乎小組每個同學的積極性都要調(diào)動起來，本小組學生能夠充分發(fā)揮自己的個性和能力，小組成員都有機會展示自己的內(nèi)容。這樣使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發(fā)展，事實也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系無疑能為達到共同的教學目標產(chǎn)生促進作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強。

三、針對教學目標，精心設(shè)計問題

教師要認真研究教材，并根據(jù)學生的實際情況提出有教學價值的問題，而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學生討論，都會影響學生積極參與的興趣，達不到教學目的。教師提問時最好把問題設(shè)在學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才有利于學生的發(fā)展和提高，小組討論才有實效。好的問題能夠激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸顯基礎(chǔ)知識，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)探究能力。

四、對學生的思維活動要及時點撥，師生“互動”

學生思維的活動是開放的，多維的，甚至有些時候是天馬行空的。老師應多表揚積極思考提出問題的學生，鼓勵學生積極思維調(diào)動同學們的積極性。同時，老師還要把握好師生互動的方向，及時點撥，使得整個課堂師生互動在有序、有節(jié)、適當?shù)姆秶鷥?nèi)進行。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

五、鼓勵學生相互質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變。教師要始終采取積極鼓勵的態(tài)度、引導學生質(zhì)疑。不僅要讓學生解決“是什么”、“在什么地方”、“什么時候”等問題，更要鼓勵學生解決“為什么”的問題。

通過進一步的學習，特別是這次學習讓我認識到互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關(guān)鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為學生學習成長的樂園。只要教師精心設(shè)計，廣博收集，周密組織，備好教材，備好學生，互動式教學就會開展的有聲有色，高效有序。