張心雨

摘要：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里充分的指明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性；愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“興趣時(shí)最好的老師，真正有價(jià)值的東西不僅僅是從責(zé)任感產(chǎn)生的，而是對(duì)客觀食物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生。”由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性。本文將主要講述在物理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)的策略及方法。

關(guān)鍵詞：興趣；物理教學(xué)；興趣培養(yǎng)

一、利用學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建良好課堂，提高學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)高效的課堂，所考量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在課堂上獲得了多少知識(shí)，學(xué)生是否能夠真正的參與到進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，是否能跟上老師的講課節(jié)奏，與教師進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化。課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是一種外在的行為方式與內(nèi)在情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，它是在課堂教學(xué)情景的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)。課堂的教學(xué)效果可能不僅取決于教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更重要的是取決于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，也就是課堂教學(xué)氛圍是否能夠滿足其興趣需求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍的活躍性會(huì)直接影響著教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)的教育學(xué)理論研究表明，良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生積極情緒感應(yīng)的激發(fā)有促進(jìn)作用，而積極情緒條件下能夠增加學(xué)生心理和生理活動(dòng)的能量，讓學(xué)生的腦力活動(dòng)變得活躍，在這種條件下去建構(gòu)知識(shí)，有助于學(xué)生能夠深層次的理解并掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠自主的曲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，如何更好的利用某一同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出積極、活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成具有重要的作用。

二、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)科本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其需要根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些物理概念、物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)中重要的研究方法，教師在傳授抽象的物理學(xué)理論時(shí)，也是需要在物理實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生理解并掌握某一客觀存在的物理知識(shí)。例如在教學(xué)《波的衍射》時(shí)，我會(huì)利用水波的衍射實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)課件，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“波”的形成產(chǎn)生無(wú)限的想象，激發(fā)其濃厚的求知欲望，在此我會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水波的奧秘進(jìn)行探索，這就是本節(jié)課所要研究的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)中，無(wú)疑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)探索及體驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生興趣和求知欲的產(chǎn)生。一個(gè)簡(jiǎn)單的生活實(shí)驗(yàn)可能就會(huì)勾起學(xué)生潛在的興趣點(diǎn)，可以讓枯燥的知識(shí)變得富有神秘色彩，從而讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)充滿興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（2）聯(lián)系生活，間接培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

間接興趣指的是學(xué)生對(duì)事物的原因、后果產(chǎn)生興趣。在中學(xué)物理教學(xué)中，更重視學(xué)生直接興趣的培養(yǎng)，即從認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本身的興趣開(kāi)始，基于所展示的物理圖景、物理現(xiàn)象以及過(guò)程，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向間接興趣，對(duì)事物的內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行研究探索。在物理教學(xué)中，要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓課本知識(shí)與生活實(shí)際相融合，設(shè)計(jì)出要探索的問(wèn)題，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象探索的直接興趣，在進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)他們的間接興趣，例如在講解向心力時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講解一些實(shí)際的例子，如運(yùn)動(dòng)員在跑步時(shí)，都必須跑過(guò)彎道，我會(huì)問(wèn)學(xué)生兩個(gè)體力相同、速度相等的運(yùn)動(dòng)員跑彎道時(shí)所付出的體力是否是相同的，在這里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析，在運(yùn)動(dòng)員跑彎道過(guò)程中，除了需要克服各種阻力運(yùn)動(dòng)感之外，還需要在跑彎道時(shí)提供一部分向心力，這部分向心力是運(yùn)動(dòng)員鞋底與跑道相互作用產(chǎn)生的。因此，運(yùn)動(dòng)員跑彎道時(shí)，鞋底對(duì)于地面的作用力不僅是向后的，也會(huì)產(chǎn)生側(cè)向外的力，這樣運(yùn)動(dòng)員才能夠既向前運(yùn)動(dòng)，也能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)。然后，根據(jù)向心力公式 ，讓學(xué)生分析可以得出課堂教學(xué)過(guò)程中的答案，同樣體重的兩名運(yùn)動(dòng)員以同樣速度跑過(guò)彎道，越靠近彎道中心的運(yùn)動(dòng)員，用力越小。

（3）良好的教學(xué)藝術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

教學(xué)藝術(shù)主要指的是教師的語(yǔ)言藝術(shù)，以及教師的教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)。在教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用富有幽默的語(yǔ)言，更能夠吸引學(xué)生，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中帶著愉悅的情緒或心情，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生感染，并且逐漸喜歡上授課教師的教學(xué)風(fēng)格，從而對(duì)課堂產(chǎn)生喜愛(ài)的心理反應(yīng)，這樣達(dá)到了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣的目的。教學(xué)過(guò)程包括認(rèn)知性教學(xué)和情感交流，兩者融合，才能夠塑造出愉快、和諧的教學(xué)氛圍，促使枯燥的知識(shí)變得有色彩，而學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)變成了一個(gè)興趣探索的活動(dòng)。學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生在課堂上需要面對(duì)緊張的思考，也會(huì)覺(jué)得這個(gè)思考過(guò)程會(huì)比較有趣。

在教學(xué)實(shí)際中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容、課堂小測(cè)內(nèi)容、課后作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)不同程度的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題、演練不同層次的測(cè)試內(nèi)容、布置不同層次的課后作業(yè)等。使不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）重視訓(xùn)練思維 ，培養(yǎng)學(xué)生有因果認(rèn)識(shí)的興趣

有因果認(rèn)識(shí)的興趣指的是學(xué)生的興趣在于探求現(xiàn)象變化的原因，找尋現(xiàn)象變化的本質(zhì)，對(duì)事物因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的思維水平有著緊密的關(guān)系。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，才能夠鍛煉學(xué)生知識(shí)探究的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律、物理知識(shí)的過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有尋求問(wèn)題答案時(shí)思維不斷的深入，在檢驗(yàn)答案中發(fā)展，到得到正確的結(jié)論后思考活動(dòng)會(huì)告一段落。這四個(gè)階段包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；表現(xiàn)問(wèn)題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。

思維的鍛煉是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法主要是因果法，即在發(fā)現(xiàn)或者看到一個(gè)物理現(xiàn)象，要習(xí)慣性的思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么，還有一種是比較與聯(lián)想法，即對(duì)同一物體不同部分機(jī)型比較，或者比較不同物體、不同現(xiàn)象之間的差別，比較新事實(shí)與原有知識(shí)之間的矛盾等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要進(jìn)一步明確問(wèn)題的特點(diǎn)與條件，理解問(wèn)題的癥結(jié)所在，正確地歸納和表達(dá)問(wèn)題；對(duì)提出的假設(shè)要先分析，在分析的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。建立物理模型，分析物理過(guò)程，從而考慮解答問(wèn)題的方法，這一過(guò)程就是思維在尋求解答中深入的過(guò)程。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體事例或習(xí)題來(lái)了解并掌握這些基本的思維和過(guò)程，并有針對(duì)性地提供大量的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)事物因果認(rèn)識(shí)的興趣。

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