盧依

摘 要：目前的初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的搜索和提取，注重對單詞，短語，句型用法的掌握。但對于篇章大意的理解，行文結(jié)構(gòu)的把握比較欠缺。思維導(dǎo)圖不僅是一種可視的記憶工具，更是一種有效的復(fù)習(xí)工具。幫助學(xué)生從整體上理解文章，提高閱讀能力。本文著力探索在初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的有效性，從課前，課上和課后三個方面進(jìn)行闡釋。思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生處理課文閱讀，能更深刻地理解，更持久地記憶篇章，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀；思維導(dǎo)圖；有效

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0051-01

目前大多數(shù)普通初級中學(xué)對英語閱讀文章進(jìn)行處理時，重點都是一些死知識，如重點單詞、詞組或句子的用法，而對于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，比較薄弱。甚至讓人感覺閱讀課的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯和短語用法。老師往往要求學(xué)生背單詞，背句子，背課文。在初一年級文章篇幅較短時，學(xué)生還能基本應(yīng)對。但到了初中高段，篇幅加長，難度增大后，許多學(xué)生就感覺吃不消，對文章的背誦感到很吃力。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，也往往分為讀前，讀中，讀后三個部分，強(qiáng)調(diào)的是一些細(xì)節(jié)信息的提取。而對文章的行文結(jié)構(gòu)，邏輯發(fā)展的學(xué)習(xí)比較欠缺。學(xué)生不了解文章結(jié)構(gòu)，則難以真正理解文章的主題思想，難以運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略，難以較快復(fù)述背誦文章，更難以通過閱讀提升自己的寫作能力。

筆者所在的成都市，每年英語中考150滿分，A卷100分，B卷50分。其中，直接考查學(xué)生閱讀能力的題型有45分，A卷閱讀理解題共占有30分，B卷文本閱讀還原和任務(wù)型閱讀理解填空題占15分。而間接考查學(xué)生閱讀理解能力的題型有40分，A卷完形填空20分，B卷補(bǔ)全對話和選詞填空各10分.由此可見，閱讀理解能力是中考的重要考查點，學(xué)生閱讀能力的高低，影響著學(xué)生在中考中的成績。激發(fā)初中學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀水平能夠到達(dá)英語新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，已成為了初中英語教學(xué)中備受關(guān)注的問題。

思維導(dǎo)圖由英國著名心理學(xué)家東尼·巴贊發(fā)明于20世紀(jì)60年代。東尼·巴贊1942年出生于倫敦，1964年畢業(yè)于英屬哥倫比亞大學(xué)，獲得心理學(xué)，英語語言學(xué)、數(shù)學(xué)和普通科學(xué)等學(xué)位。他是世界腦力奧林匹克創(chuàng)始人，被人稱“大腦先生”。思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考，它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。東尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖》一書中指出，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程的重要任務(wù)之一是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成有效的學(xué)習(xí)策略。要求教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中漸漸學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略對英語閱讀學(xué)習(xí)的效果有著較大影響。若學(xué)生沒能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)則具有盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，且學(xué)習(xí)效率低。本文以牛津出版社English Plus教材為探索背景，引導(dǎo)初中學(xué)生將思維導(dǎo)圖的理論和方法實踐于英語學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)歸納總結(jié)實踐過程中的一些策略。以London：World in One City一課為例，試述在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，如何具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略。

在閱讀學(xué)習(xí)前，深入地研究閱讀材料，考慮學(xué)生可能想到的所有情況，繪制該單元的思維導(dǎo)圖，是教師必須做的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論和團(tuán)隊協(xié)作等形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把和本文主題“城市”有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

首先，學(xué)生在之前曾學(xué)過Dubai，City in the Sky這篇介紹迪拜的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生快速回憶這篇文章的主要內(nèi)容，展示這篇文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在頭腦中形成一個關(guān)于城市介紹結(jié)構(gòu)的初步圖像。接著，從具體過度到概括，讓學(xué)生總結(jié)思考在介紹城市時，可以從哪幾個方面入手，并將這些方面通過思維導(dǎo)圖的形式來得以呈現(xiàn)。

課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的步驟是學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解制作思維導(dǎo)圖出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，再根據(jù)閱讀材料的整體理解情況，再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題，學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容再次調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生判斷本文的題材為說明文，要求學(xué)生快速瀏覽課文后找出各段主題句或者概括各段主要內(nèi)容，提取各段關(guān)鍵信息，找出population，culture，buildings等幾個關(guān)鍵字?？焖俟串嫵霰疚牡乃季S導(dǎo)圖框架。

通過復(fù)習(xí)迪拜這座城市的思維導(dǎo)圖和繪制倫敦這一城市的思維導(dǎo)圖，文章所提供的新知識信息與學(xué)生原有知識體系中的思維導(dǎo)圖相互作用，并逐層建立起新的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或者觀點，從文章標(biāo)題出發(fā)，根據(jù)文章每小節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生新的思維導(dǎo)圖，并在關(guān)鍵部位做出一些相關(guān)標(biāo)記，最終完成課文的思維導(dǎo)圖。

在結(jié)束當(dāng)天的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容時要充分利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步修訂思維導(dǎo)圖，完善文章的要點、故事反戰(zhàn)情節(jié)或知識點。課后思維的發(fā)散，分支的延展與增加，都在原有舊知識與新知識之間產(chǎn)生出有意義的聯(lián)想，理清各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，完成思維導(dǎo)圖的制作。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，匯總修改自己的思維導(dǎo)圖，最終確定具有自己獨特性的閱讀思維導(dǎo)圖。適當(dāng)?shù)恼n后拓展練習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生查找其他的城市概況，了解相關(guān)的知識，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修訂的過程中，學(xué)生也復(fù)習(xí)和總結(jié)了所學(xué)的文章。使學(xué)生從真正意義上學(xué)會所學(xué)知識，且牢牢掌握。同時，以后進(jìn)行的復(fù)習(xí)中，已完成的思維導(dǎo)圖作為筆記能提供方便。老師定期指導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生對文章的評論、以及創(chuàng)造性的理解都能被教師觀察到，這不失為一個檢測學(xué)生閱讀理解情況的有效方法。

（作者單位：成都嘉祥外國語學(xué)校）