游淑梅

摘 要：形成性評價是貫穿整個課堂，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄、反思而作出的發(fā)展性評價，有助于課程目標的實現(xiàn)。本文圍繞形成性評價的含義及其在高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用，闡述如何實施形成性評價，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、記憶與運用的效果。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0049-01

一、引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的三大要素之一，英國應(yīng)用語言學(xué)家Wilkins曾指出“沒有語法，人們不能表達許多東西；而沒有詞匯，人們將無法表達任何東西?！痹谟⒄Z四大基本知識與技能——聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)中都離不開詞匯。然而，很多高中生對詞匯的學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣，詞匯習(xí)得效果不佳。出現(xiàn)這種情況的原因之一與傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價機制有關(guān)。目前詞匯教學(xué)的評價多以終結(jié)性評價為主，以學(xué)生的成績?yōu)樵u價標準，只重視詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了其過程。學(xué)生處于被動的地位，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果欠佳。形成性評價則是貫穿整個課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用形成性評價，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。

二、形成性評價

形成性評價（formative evaluation）是指教師在教學(xué)過程中，運用觀察，記錄，問卷調(diào)查等手段進行收集、綜合并分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)信息的過程。幫助教師了解學(xué)生在語言知識、技能、情感以及學(xué)習(xí)策略方面能力的掌握情況，從而有針對性的進行教學(xué)。

1967年，美國哲學(xué)家Scriven.M（1967：38）在其著作《The Methodology of Evaluation》中首次提出形成性評價這一概念。Gipps（1994）表示形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)做出贊賞、評判或是評估的過程，以便增強學(xué)生的能力。隨后，美國教育家布魯姆為形成性評價在教育評價領(lǐng)域的應(yīng)用開創(chuàng)了先河（1988：6）。我國學(xué)者羅少茜認為形成性評價是一系列正式和非正式的評價過程（如：學(xué)生寫作過程的監(jiān)控，日常事跡的記錄與觀察等），這個過程是由教師在正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中組織的，并作為課堂的一個組成部分，目的是為了引導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)和理解。簡而言之，形成性評價是在教學(xué)過程中進行的評價，是教與學(xué)過程中的一個重要組成部分，有助于教師及時完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

三、形成性評價在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用形成性評價有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、存在問題，以及根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度等方面調(diào)整詞匯教學(xué)的方式，以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。具體操作如下：

自評評價：學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果的自我評定和價值判斷。學(xué)生的自我評價不僅要關(guān)注課堂上的自身能否能夠理解教師的授課內(nèi)容并參與課堂活動，也要關(guān)注自身課外創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。高中英語詞匯教學(xué)中可以通過如下方式進行：

1、詞匯糾錯本。學(xué)生人手一個詞匯糾錯本，把在日常練習(xí)和試卷評講中發(fā)現(xiàn)并理解錯誤的詞匯，摘抄在這個本子上，同時對自己的解題方法和過程進行及時的反思。怎么理解錯誤的詞匯，為什么會這樣理解，是記憶失誤還是本身就不認識該詞匯，對于類似詞匯今后該如何記憶等。

2、學(xué)習(xí)檔案袋。摘錄日常的聽寫本、同步練習(xí)冊、各種測驗卷、課堂筆記中出現(xiàn)的使用頻率高或者不認識的詞匯等，做好每一階段資料的整理和記錄，學(xué)會對自己的詞匯學(xué)習(xí)狀況進行評估，做得好的給自己一個小獎勵，做的不好的及時改進。要讓學(xué)生常翻閱，經(jīng)常反思自已的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，從而全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進步，建立自信心和成就感，增加詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

互相評價：互相評價是在教學(xué)過程中以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價。學(xué)生互評為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互進步提供了一個學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會溝通，學(xué)會分享?；ハ嘣u價在高中英語詞匯教學(xué)中體現(xiàn)在現(xiàn)在口語表達與寫作教學(xué)中：

1、口語表達中的學(xué)生互評。在口語表達中開展學(xué)生互相評價，首先把學(xué)生分成3-4人的一個小組，接著布置任務(wù)給每一個小組，例如，情景對話，看圖說話，講故事等，最終考察每組英語口語表達能力。在每個小組完成任務(wù)后及時開展小組互評，評價同伴口語的優(yōu)缺點，詞匯應(yīng)用是否正確等。

2、寫作教學(xué)中的學(xué)生互評。在寫作教學(xué)中開展學(xué)生互評，首先將學(xué)生分成3-4人的小組，學(xué)生完成初稿后，每個小組間進行互相評價。評價內(nèi)容包括寫作中詞匯應(yīng)用的正確得當，詞匯表達是否合理。反饋的意見由口頭傳達給寫作的同學(xué)。最后，寫作者要將帶有修改標記的文章交給教師。課堂實踐的結(jié)果表明，寫作教學(xué)中的學(xué)生互評，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章中的語病錯誤，并從同伴的作品中學(xué)習(xí)到許多優(yōu)秀的表達方式、邏輯結(jié)構(gòu)，以及從他人的錯誤中汲取教訓(xùn)。

教師評價：教師評價是教學(xué)過程中對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及語言能力的掌握情況做出的及時評價。教師不僅要對學(xué)生的課外作業(yè)以及考試成績做出評價，在課堂上教師也常對學(xué)生的表現(xiàn)做出口頭評價。如：在教學(xué)過程中，教師的一句不經(jīng)意的表揚就能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，當學(xué)生嘗到了成功的喜悅，必然會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，重新找回失去的自信，增加詞匯學(xué)習(xí)與運用的頻率，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，形成性評價有著廣泛的參與者，評價方法多樣化，反饋效果強勁。在高中英語詞匯教學(xué)中運用形成性評價有助于提高學(xué)生記憶與運用詞匯的能力，激勵學(xué)生進行自我反思以及自我提高。因此，在教學(xué)中，教師要合理運用形成性評價，使其更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻：

[1]Gipps，C.（1994）.Beyond testing：Towards a theory of educational assessment.London：The Falmer Press.

[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究，2003.