楊春翼

摘 要：幼兒時期的音樂教育重在培養(yǎng)學生感知能力，讓其受到藝術(shù)熏陶，領(lǐng)會音樂魅力，促進綜合素質(zhì)的提升。因而，要重視幼兒體驗，打造活力音樂課堂。通過情境體驗——激發(fā)興趣、情感體驗——培養(yǎng)能力、意識體驗——增強信心。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；情境體驗；情感體驗；意識體驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0064-01

所謂“體驗式”教學，就是以學生感知為主，教師要加強與學生的互動，關(guān)注其情感變化，促進其全身心融入，構(gòu)成一種全新意義的活動。體驗是主要形式，要讓學生在興趣的驅(qū)動下親身實踐，積極參與，真正理解音樂內(nèi)涵，收獲快樂體驗。

一、情境體驗——激發(fā)興趣

音樂不是單純的符號組合，更多的是情感藝術(shù)，歌聲背后是創(chuàng)作者最真摯的情感。教學時，教師要把握這一點，創(chuàng)設與音樂相符的環(huán)境氛圍，讓學生自覺融入，充分體驗，促進情感的揮發(fā)，領(lǐng)會到音樂中的情感。例如，在教《小樹葉找媽媽》時，教師可先布置手工作業(yè)，讓學生課后搜集一些花草、樹葉，利用課余時間布置教室。這一活動的引入不但能給教學“預熱”，激發(fā)學生好奇心，還為情境設計做好了基礎工作。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可請一些力氣大的男生把桌椅板凳挪到教室中間，布置成“大樹”的樣子。一切準備就緒，學生在外面排好隊，教師告訴學生將要進行一場“尋親之旅”，調(diào)動學生參與的積極性。教學開始，教師在教室內(nèi)播放《小樹葉找媽媽》的歌曲，然后呼喊門外的“小樹葉”進來。學生會有些猶豫，教師可跟學生說：“小樹葉們，玩了一天，累了吧，現(xiàn)在跟我回家吧。”學生會在音樂的引導下，來到“大樹”旁坐下，用心聆聽歌曲，進入角色，融入情境，開始學習。學生的積極參與為課堂的深入奠定了堅實的基礎。學生在音樂中自主感悟，避免了傳統(tǒng)的說教與灌輸，讓認知與情感完美結(jié)合。

二、情感體驗——培養(yǎng)能力

音樂是語言的藝術(shù)，更是情感的凝聚。教師作為課堂的主導，要做好傳播者的工作，要引導學生用心感受，由聽到悟，不斷深入，讓學生經(jīng)歷理解、學習、創(chuàng)作的過程。

（1）充分感知。作為聽覺藝術(shù)，音樂能引發(fā)情緒變化，實現(xiàn)思維的發(fā)散。對此，教師要針對作品結(jié)構(gòu)、曲式風格等精心設計教案，借助不同的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，理解歌曲內(nèi)涵，實現(xiàn)教學目標。例如，在《小樹葉找媽媽》的教學中，教師可結(jié)合作品內(nèi)容將歌曲改編成一個故事，用生動的語言、語調(diào)敘述，注意細節(jié)的刻畫，讓學生在聆聽的過程中腦海中呈現(xiàn)畫面：秋天來了，風伯伯吹啊吹，小樹葉不得不離開媽媽，它們來到了陌生的地方……當學生的情感融入以后，教師再開始演唱。教師的演唱一會兒柔和，一會兒親切，不斷刺激學生的感官，幫助其融入和體驗，促進學生對作品內(nèi)涵的掌握。這樣一來，學生在情感的驅(qū)動下就能全身心投入，深入體會，充分感知。

（2）生動演繹。角色扮演是學生最喜歡的教學活動，不僅能調(diào)動其積極性，活躍思維，還能促進其情感釋放，自由發(fā)揮。在表演的過程中，學生回到最真實的狀態(tài)，沒有了束縛的他們能最大限度地學習、創(chuàng)造，收獲成長與快樂。在表演之前，為了讓學生能充分挖掘歌曲內(nèi)涵，教師要適當點撥他們，促進其理解和創(chuàng)造。例如，在《小樹葉找媽媽》的教學中，教師可提問，小樹葉為什么要在秋天離開媽媽呢？學生馬上會七嘴八舌地說起來，有的說，因為樹媽媽抓不住它們了；有的說，因為風很大，大自然要把它們分開了。然后讓學生分角色扮演，配合音樂自由發(fā)揮。學生會完全放開自己，有的表情傷心、有的相互擁抱、還有的靜靜揮手、吟唱歌曲表示不舍之情。學生對歌曲的理解不同，情感表達的方式也不同，因此，產(chǎn)生了不同的效果。

三、意識體驗——增強信心

在音樂教學中，由于天賦和基礎等的差異，學生歌唱和表現(xiàn)能力均不在同一水平線。針對這一點，教師要妥善解決，堅持“以生為本”的理念，關(guān)注學生的意識體驗，為其營造民主平等的學習氛圍，鼓勵其自由思考、盡情發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己，在不斷的實踐中增強信心。

考慮到學生在音樂感知方面存在差異，教師在教學時要具備接納、包容的能力，充分尊重學生，促進其自信心的增強，讓學生在音樂課堂上體會到快樂。例如，在表演《小樹葉找媽媽》時，F(xiàn)因為節(jié)奏感較差，唱歌跑調(diào)，遭到了其他小朋友的嫌棄，大家都不愿意與其一起表演。對此，她很難過，哭著說：“老師，我唱歌很難聽，她們不喜歡我了，沒人愿意和我玩?！边@對老師的觸動很大，因為沒有關(guān)注到這個問題，讓F受到了傷害。安撫她之后，老師將其帶到學生中間，伸出手向其發(fā)出邀請：“F，你聲音很好聽，唱歌很認真，我能邀請你和我一起表演嗎？”F有些驚訝，隨即愉快應邀。周邊的學生看到后，都發(fā)出邀請，F(xiàn)頓時變得很開心，十分愉快地完成了表演。教師只有接納了學生的差異，鼓勵其參與和創(chuàng)造，才能增強其自信，促進其能力發(fā)展，在不斷的實踐中收獲成功和快樂。

四、結(jié)束語

總之，音樂是美好的，值得學生去探索、發(fā)現(xiàn)，在體驗中感知音樂的藝術(shù)魅力，收獲歌唱的快樂。作為施教者，教師要做的是傳播、引導，尊重每個學生的想法，鼓勵其大膽表達自己的“所見”“所聞”，充分展現(xiàn)自己，為課堂增添活力。

參考文獻：

[1]程英.“審美與快樂”式的音樂教育——關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂教育探討[J].學前教育研究，2003（Z1）.

[2]程英.“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[D].福建師范大學，2003.