靳勇

摘要：如果將人一生所受教育比作一棵大樹，那小學(xué)教育教學(xué)必然就是根基，只有根基牢固，才能結(jié)出累累碩果。如何提教學(xué)質(zhì)量就成為了小學(xué)教育教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)；教育方法；以生為本

目前小學(xué)教育教學(xué)主要仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程都是以教師講授為主，這樣就使教學(xué)變成了教書，學(xué)生更加依賴教師的講解和傳授而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生獨(dú)立分析判斷能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)研究后我認(rèn)為究其根源在于現(xiàn)在小學(xué)教育教學(xué)所持的觀念和方法已經(jīng)不能能跟上發(fā)展的步伐。只有通過(guò)加強(qiáng)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式才能進(jìn)一步提高當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)水平。

一、.注重教材研究分析

著重加強(qiáng)對(duì)教材的研究分析，做到全面了解、分析透徹。不但要備教材備教法更要備學(xué)生，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)每堂課課所需的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都需進(jìn)行詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都要做到“有備而來(lái)”，在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。學(xué)期前需對(duì)整冊(cè)書做全面的了解和分析，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，結(jié)合所教年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定制詳細(xì)的教學(xué)工作計(jì)劃。如果不根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況和個(gè)體差異進(jìn)行準(zhǔn)備，單純的根據(jù)課本進(jìn)行授課的話，課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。課前要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行“有效預(yù)設(shè)”“有效準(zhǔn)備”。做到上好每一節(jié)課，搞清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，力求一節(jié)課比另一節(jié)課精彩，讓學(xué)生能在寓教寓樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)。其次應(yīng)留意學(xué)習(xí)國(guó)外小學(xué)教育教學(xué)先進(jìn)方式，吸取好的適用的教育教學(xué)方法為我們所用，教育的目的并非知識(shí)的堆積，但長(zhǎng)期以來(lái)在我們的小學(xué)教育教學(xué)中只是知識(shí)教育，原本應(yīng)必須學(xué)習(xí)的道德傳統(tǒng)等統(tǒng)統(tǒng)拋置一邊，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然成績(jī)優(yōu)秀，但行為準(zhǔn)則卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這是我們提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量必須走的一步。

二、.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從個(gè)性心理因素分析入手就是要認(rèn)識(shí)、分析、研究學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程和影響學(xué)生個(gè)性心理的因素。學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成普遍心理活動(dòng)的過(guò)程，心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，是心理過(guò)程的不同方面。認(rèn)識(shí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，在此過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)的形式影響學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的各種心理活動(dòng)，讓其正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。情感過(guò)程是伴隨學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程而發(fā)生和發(fā)展的，是心理現(xiàn)象和心境狀態(tài)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，它通常具有兩極性的特點(diǎn)：愉快與憂慮、憤怒與安靜、朝氣蓬勃與抑郁寡歡、積極與消極等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的神態(tài)、表情、語(yǔ)言和行動(dòng)等的變化，積極主動(dòng)地判斷和分析學(xué)生的心理狀態(tài)，促使他們的情緒向積極的方向發(fā)展，使學(xué)生對(duì)各種自己喜歡和不喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)起感情。意志過(guò)程是在認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇一定的手段，作出學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難以達(dá)到目的的心理過(guò)程，在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，排除思想上的矛盾、沖突和各種干擾、障礙等，采取實(shí)際可行的學(xué)習(xí)行動(dòng)，并能持之以恒。研究學(xué)生的個(gè)性心理，能使教師更好地區(qū)分學(xué)生的類型，分析學(xué)生的個(gè)性心理差異，把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三、強(qiáng)化師資力量與教育模式

師資質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，無(wú)論是學(xué)校的管理工作、德育工作，還是教育教學(xué)的研究、師資隊(duì)伍的建設(shè)，甚至看似無(wú)關(guān)要緊的后勤總務(wù)工作，都與質(zhì)量有著直接間接的關(guān)系。這就要要求教師本身的教育教學(xué)能力人格品質(zhì)和魅力等都要有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教師實(shí)際開展工作的過(guò)程中，要努力提高自身教學(xué)管理能力，積極學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，把學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、身心發(fā)展特點(diǎn)作為開展一切工作的出發(fā)點(diǎn)和著手點(diǎn)，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和身心的健康發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)。教師要承擔(dān)的職責(zé)早已不僅僅局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的層面，而要摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念和模式，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和包括德、智、體、美、勞在內(nèi)的整體素質(zhì)的提高作為新時(shí)代背景下的教育目標(biāo)，積極構(gòu)建一套健全完善的學(xué)生評(píng)價(jià)和考評(píng)體系，從多方面、多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和衡量，而不是僅僅把成績(jī)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

總之，想要提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量并非是一蹴而就的，我們需要有足夠的耐心和恒心，同時(shí)也需要學(xué)校根據(jù)多方因素進(jìn)行自我改良，要依靠學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的共同努力，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要持之以恒，就一定可以顯著提高小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

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