于貴軍+徐艷

摘要：通過實踐課程體系建設(shè)和實踐教學改革使人才培養(yǎng)的模式、水平與市場需求相符合，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的根本途徑。本文以高職院校酒店管理專業(yè)實踐課程建設(shè)與改革的保障措施為研究對象，力爭為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量作出有益探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理專業(yè)；實踐課程建設(shè)與改革；保障措施.

引言：作為為社會培養(yǎng)技能型人才的主要場所，高職院校在實踐教學模式方面的探索從未止步，而對實踐課程體系進行完善和有針對性的教學改革，也一直是高職院校研究的重點和熱點。通過實踐課程體系建設(shè)和實踐教學改革使人才培養(yǎng)的模式、水平與市場需求相符，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的最根本途徑。

一、實踐課程建設(shè)與改革的保證——完善教學管理制度

在當今高職課程改革摸索前行的環(huán)境下，打破傳統(tǒng)教學觀念，努力探索新方法、新理論，努力完善教學管理制度，是實踐課程建設(shè)與改革的有力保證。同時，在進行課程改革時加強與之配套的管理制度建設(shè)，并根據(jù)各院校自身的特點形成一套校內(nèi)自我管理的制度文件，使課程改革在實施過程中“有法可依、有法必依”。

作為教學一線教師，要配合職能部門做好實踐課程改革及日常教學工作，樹立正確的價值觀，適時轉(zhuǎn)變觀念，認識到高職教育的特點決定了決不能安于現(xiàn)狀，要將課程實施過程中出現(xiàn)的問題和困難及時有效地反饋給職能部門，形成相互配合、互相制約的實踐教學運行機制。

二、實踐課程建設(shè)與改革的基礎(chǔ)——開拓新型課程改革合作模式

高職教育理念中，“校企合 作”已不再是個新名詞，各院校都在現(xiàn)有合作基礎(chǔ)上努力挖掘更深層次的合作關(guān)系。例如實踐課程的校企合作，不能僅停留在簡單的校企共同開發(fā)上，而應(yīng)積極探索，打造“四合”的深度合作模式。所謂“四合”即校企合建，共同開發(fā)課程，共同搭建課程平臺；校企合作，共同完成教學，共同評估課程；校企合力，共同推廣課程，共同完善課程；校企合惠，共從課程受益，共促行業(yè)發(fā)展。在“四合”模式指引下，學校和企業(yè)通過課程共同促進行業(yè)的發(fā)展，課程越來越受到行業(yè)的歡迎。這種全新的課程開發(fā)理念，打造了“學生、員工、教師、學校、企業(yè)、社會”的六方獲利合作模式，通過這種合作模式，逐步將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笕诤希_創(chuàng)職業(yè)課程開發(fā)的新天地。

現(xiàn)在以“校企合作”為關(guān)鍵詞的研究文獻甚多，而對校企合作之外的合作模式的研究甚少。高職教育的改革歸根結(jié)底就是在發(fā)展中創(chuàng)新。各學校在改革過程中都會遇到某些棘手的問題，當院校與企業(yè)間的合作達到一定高度而停滯不前時，可以適當考慮與其他院校合作，變“縱向合作”為“橫向合作”。學校與企業(yè)間由于工作性質(zhì)的不同以及價值觀的差異，會導致部分課程改革達不到預期效果。而同類院校之間價值取向相同，都能從教育學的角度去思考問題，對課程改革必然會有許多共同的感受和話題，這也許會開創(chuàng)出中國高職院校教育合作的新局面。

三、實踐課程建設(shè)與改革的保障——建設(shè)實踐課程教學資源

為推進實踐課程建設(shè)與改革，各院校都下大氣力建設(shè)自己的實訓室或?qū)嵱栔行?，但校?nèi)實訓基地的管理是個難題。許多院校互相效仿，紛紛實行自主經(jīng)營，學生在幾個專職教師的帶領(lǐng)下承擔起整個實訓基地的日常運營管理，但學校畢竟不是盈利性機構(gòu)，內(nèi)在和外在的阻力極大，導致許多院校的實訓基地變成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜。各學校應(yīng)從自身的實際情況出發(fā)，建設(shè)與本專業(yè)規(guī)模相符的實訓基地，對于校內(nèi)實訓基地的管理，在開始之初可以嘗試委托管理、聯(lián)合經(jīng)營等方式，聘請行業(yè)內(nèi)知名品牌進行專業(yè)指導，日常經(jīng)營運轉(zhuǎn)的基層管理人員和一線員工由企業(yè)和學校共同提供，專職教師可將實踐課程與企業(yè)培訓相結(jié)合，為企業(yè)提供理論支持，并從中積累大量實踐管理經(jīng)驗，達到雙贏。并為今后實行自主經(jīng)營打好堅實的基礎(chǔ)。

校外實習是高職教育實踐教學的重要環(huán)節(jié)，校外實訓基地為學生提供了一個真實的工作環(huán)境，學生通過實習，可以將課本上所學到的理論知識付諸于實踐。而企業(yè)大量使用實習生，節(jié)省了勞動力成本，這是一個互惠雙贏的格局。近幾年，受社會大環(huán)境影響，許多酒店都出現(xiàn)了用工荒。學校應(yīng)根據(jù)外部環(huán)境變化適時調(diào)整實習管理制度，變“被動”為“主動”，建立綜合優(yōu)化淘汰機制。該機制由兩部分組成，一部分是校內(nèi)即將實習學生的優(yōu)化機制，通過實踐課程任課教師對學生的評價結(jié)合學生綜合素質(zhì)進行排名；另一部分是對實習酒店的優(yōu)化機制，通過實習帶隊教師、往屆實習學生對實習酒店綜合要素給予客觀公正的評價，并將測評結(jié)果進行排序，逐步淘汰排名靠后的酒店，達到資源最優(yōu)化。由此建立實習學生、實習酒店雙向良性的競爭機制，保證最優(yōu)質(zhì)的學生進入最優(yōu)質(zhì)的酒店。

四、實踐課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵——打造“精師型”教學團隊

當前高職教育理念中，對教師的塑造提倡“雙師”，許多院校都意識了到打造雙師型教學團隊的重要意義。隨著高職教育的發(fā)展，越來越多的教師具備了行業(yè)經(jīng)歷，雙師型人才已不再是一個新名詞。但僅僅滿足于教學團隊的“雙師”素質(zhì)是遠遠不夠的，各院?？梢钥紤]“優(yōu)中擇優(yōu)”，在雙師型教學團隊的基礎(chǔ)上，推選出最優(yōu)秀的人才，組建一支“精師型”教學團隊，并給予適當?shù)恼吆徒?jīng)費支持，以此通過精師型團隊帶動課程改革，提高學校知名度。

五、實踐課程建設(shè)與改革的評價——轉(zhuǎn)變實踐教學評價觀念

課堂組織多樣，教學方法豐富是課程改革成功的要素之一。高職教育與一般教育不同，更注重實際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“45分鐘一堂課”，“期末筆試百分制”已經(jīng)不再符合高職教育的理念。教師應(yīng)將備課重點放到組織形式上，打破傳統(tǒng)授課形式，努力探尋新的課堂模式，注重學生在實踐教學過程中的態(tài)度、收獲，真正做到學以致用。

受高職教育理念的影響，目前對于課程的評價模式正由終結(jié)性評價逐漸向過程性評價過渡。酒店管理專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學計劃所涉及的內(nèi)容，在考核時間、考核方式等方面進行適當調(diào)整，逐漸弱化期末考核，更加注重過程考核，對學生的學習態(tài)度、考勤情況給予綜合評價。也可嘗試由單體考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M考核，強調(diào)學生的團隊合作精神。

結(jié)束語：推進酒店管理專業(yè)實踐課程建設(shè)與改革的核心目的，就是提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。過硬的專業(yè)知識、專業(yè)技能，良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度是企業(yè)選拔人才的重要權(quán)衡指標。作為高職院校和高職教師，一方面要堅定不移地推進課程建設(shè)與改革，建立健全完善的保障措施，大膽探索，勇于創(chuàng)新；另一方面也要有計劃、有目的在課程教學中強化對學生的職業(yè)引導和專業(yè)教育，在師與生、教與學的良性互動中達成預期的教育教學目標。