張繼元　李澤鴻

摘要：創(chuàng)新是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的源動力，創(chuàng)新驅(qū)動則根本上取決于人才的驅(qū)動。高等院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地和輸出地，肩負著為國家及社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重大使命，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是衡量一所高等院校教育水平和辦學能力的主要標準，而培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量卻是緊密相關、不可分割的。本文以觀察人才培養(yǎng)模式為切入點，淺論當前部分高校在培育創(chuàng)新人才方面的問題與現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變固有思維觀念、改進教育管理機制、完善教材配套體系、科學設置課程類目等幾個方面探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育。

關鍵詞：高等院校；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才

當前畢業(yè)大學生適應能力差、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象已經(jīng)引起了全社會的廣泛關注，其重要的原因就是古老的培養(yǎng)模式已不能適應時代的發(fā)展和社會的需求，重點表現(xiàn)在對于學生能力方面的培養(yǎng)還遠未達到一定的高度，在很大程度上影響了對人才特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。黨的十八屆三中全會明確提出了“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制”這一要求，尤見其重要。

一、人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導下，各級各類教育機構根據(jù)各自所承擔的教育教學任務，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的組織形式和運行機制。從其基本要素來看，培養(yǎng)目標是根本，依據(jù)不同類型、不同層次的教育機構所承擔的任務和要求確定；培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)質(zhì)量標準）是培養(yǎng)模式的主體和培養(yǎng)目標的具體化，它明確了培養(yǎng)對象應該具備何種知識、能力、素質(zhì)及思維架構，是人才培養(yǎng)得以按照暨定目標的重要保障與基本前提；培養(yǎng)過程主要包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環(huán)節(jié)等，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵；評價體系是對實施教育的過程和結(jié)果進行綜合考評，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”筆者認為，大學的教育并非把學生訓練成機械的工具或機器，而是更應該賦予每名學子一個成熟的人格、清醒的頭腦和出眾的實踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革必須轉(zhuǎn)向重視素質(zhì)教育，強調(diào)技術科學與人文社會科學相結(jié)合，不斷探索寬口徑、高精尖的培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，教育觀念上的單一、片面。當前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)嚴格采用“唯分數(shù)論”、選拔采用標準化試題測試、考核采用標準化程式、培養(yǎng)采用“流水線生產(chǎn)模式”等等[1]。這種“標準化”流程，的確會給人才的培育、選拔、考核等帶來一些公平、公正的因素，但此類“格式化”的趨向，導致學生是否能獨立獲取知識關注不夠，絕大多數(shù)高校仍然存在“重教輕研”的思想，導致重視教育，而忽視科研創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遠遠不能滿足建設創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要，大師級的創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

其次，管理模式上呆板、封閉。一是行政管理權力過大。多數(shù)高校的人事權、評估權和證書發(fā)放權都在行政部門手中，不僅過多的干預了日常事物，而且把大量的時間用在了政務方面而非教學服務，學科的設置、課程機構的調(diào)整、教學內(nèi)容的確立都由行政部門決定，背離了基本的辦學精神和服務宗旨，師生成為弱勢群體。二是管理結(jié)構組織復雜。多數(shù)的高校普遍存在著黨政領導多、管理機構多、管理人員多的“奇觀”，正是這種臃腫的管理體系、重疊的機構設置，導致了權責不分和效率低下[2]。三是制度落實缺乏公平。多數(shù)教授和教師既無行政權力，也無學術權力，資源配置被行政權力所架空，學校的科研和教學質(zhì)量受到嚴重影響，何談培育人才，更遑論創(chuàng)新人才。

第三，教材選用上混亂、滯后。隨著體制改革的逐步深化和專業(yè)設置的進一步調(diào)整，各大高校自編專業(yè)教材的數(shù)量亦迅速增加，為了應付評比和評定，片面追求本校教材的自編率和數(shù)量，而忽視了嚴謹性和質(zhì)量性，助長了剽竊、抄襲的不良之風，精品教材匱乏、生命力短暫[3]。同時，多數(shù)高校缺乏科學的教材選用論證體系，部分任課教師也是憑著自身的“經(jīng)驗”和“喜好”去選定版本，更有甚者一個版本的圖文課件居然能夠“循環(huán)使用”，學生得不到時代前沿的理論知識，何談發(fā)散思維去創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

首先，應轉(zhuǎn)變固有思維觀念。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上，我們必須積極轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，樹立以學生為本的教育觀念和以學生為主體的教學觀念，人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是與生俱來的，它需要一個長時間的逐步積累和熏陶過程，如果我們的人才選拔仍然跳不出“唯分數(shù)論”的窠臼，跳不出被動應試的沉重桎梏，實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標就會面臨不小的挑戰(zhàn)。應將著力點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上來，將培養(yǎng)復合型人才作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

其次，改進教育管理機制。應在規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，建立能夠?qū)崿F(xiàn)教學要求并具有彈性的學習制度和教學管理運行機制，多一些自主發(fā)揮，少一些行政干預，通過面試選拔人才，從而把一些怪才、偏才從分數(shù)的“樊籬”中解放出來，是一種破解人才培養(yǎng)“格式化”的積極探索，代表了未來人才培養(yǎng)的正確方向。在日常管理中打破專業(yè)、年級界限，允許學生有選擇性地學習感興趣的專業(yè)知識，對于考察課、選修課廣泛采取小組研究、課題論文、口試答辯等考試形式，并適時建立能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力的評估內(nèi)容、方式、方法和標準等。

第三，完善教材配套體系。從制度上明確各級職能部門的職責任務，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強協(xié)調(diào)，拓寬渠道。院校要組織專門力量赴社會各界廣泛搜集相關資料。在教學過程中，組織老師共同對教材進行評估，并邀請專家審查和把關，確保教材內(nèi)容的全面規(guī)范、準確實用。各級職能部門還要強化精品意識，完善獎勵機制，采取有效措施，鼓勵特色鮮明、創(chuàng)新性強的任職教育教材的編寫工作。

最后，科學設置課程類目。筆者建議應將通識教育課程繼續(xù)作為基礎，適當增加其分數(shù)，提高選修課的比例，給學生的個性發(fā)展提供更多的選擇自由。同時著重強化實踐課程，在開發(fā)課程資源的同時，逐漸培育3-4門比較成熟的實踐類課程，綜合訓練學生的應用能力，為學生提供及時、直觀、全面的學習信息反饋，真正實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，達到“實踐—理論—實踐”的良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

隨著高校建設的高速發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的調(diào)整，各大高校應當充分認清形勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)、目標和策略：第一，應盡快從全局高度統(tǒng)籌創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地位，進一步廓清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和意義；第二，大力推進管理模式的基礎研究和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新；第三，切實建設好人才交流和信息共享機制。

參考文獻：

[1].董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析.大學教育科學.2012，3：30-35

[2].楊萱.建立以人為本的教學管理制度培養(yǎng)創(chuàng)新性人才.高教探索.2005，6：51-52

[3].王平祥.以創(chuàng)新精神推進教學管理改革.中國高教研究.2005，2：31-31