李麗杰

摘要：考試是評價教學(xué)、檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本手段，是改進教學(xué)方法，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的基本依據(jù)。目前，課程考試在一些院校還存在不科學(xué)、不合理的地方，文章就課程考核中存在的問題一一列出，為任課老師的考試改革提供參考。

考核是檢驗教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的情況，是教師研究教學(xué)，檢查教學(xué)質(zhì)量，反映教學(xué)效果，檢查學(xué)生對基本概念，基本理論，基本技能掌握情況的重要手段，是改進教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗成功與失敗的重要依據(jù)。而目前部分高校的考試對教與學(xué)的指揮棒作用忽視了，許多教師、學(xué)生僅僅將物理課的學(xué)習定位在最后的學(xué)分考試上。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的，多年延續(xù)的傳統(tǒng)考試模式要作必要的調(diào)整，包括內(nèi)容體系、考試方法和手段、以及成績評定方式等。所以考試的改革應(yīng)該作為教學(xué)改革的核心，同時也是教改的入手點。以考試的改革帶動整體的教改，以考試的改革帶動學(xué)生學(xué)習目的的改變。

目前《大學(xué)物理》課程考試存在的問題有以下幾點

1、命題內(nèi)容環(huán)節(jié)存在的問題

《大學(xué)物理》課程學(xué)習一般要求學(xué)生掌握三方面的內(nèi)容，一是基本知識基本理論和基本技能，二是綜合分析問題解決問題的能力，三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在目前的許多高校考試中，一般只注重基本知識，基本理論，和基本技能的檢測，對分析問題解決問題的能力方面的內(nèi)容涉及較少，而評價學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識往往被忽略。并且考試都安排在學(xué)期期末進行，課程試題一般都由任課教師自己出題，任課老師為了證明自己的教學(xué)效果，在出題時沒有把握難度適中這個尺度，容易出現(xiàn)放水現(xiàn)象，讓學(xué)生輕松過關(guān)，還容易出現(xiàn)漏題現(xiàn)象，在輔導(dǎo)時，就可能泄露試題和考試范圍，不同的老師命題范圍、知識點，知識覆蓋面，題型方面都有偏差，試題的難易程度也不樣，從而難以保證試題的客觀有效性，期末一次性考試不可能全面客觀準確地反映一個學(xué)期教師的教學(xué)容內(nèi)和學(xué)生學(xué)習的全部知識，并且要求學(xué)生在短短的二個小時內(nèi)反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，這給命題的老師和學(xué)生以巨大的壓力，一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程特點，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡單推理之外的技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使一部分學(xué)生往往平時不努力學(xué)習，靠臨考前死記硬背，抄筆記，背答案，靠臨時抱佛腳而輕松過關(guān)，使考試的公正，公平受到質(zhì)疑。

2、考試方式環(huán)節(jié)存在的問題

考試方式過于單一，一般都是在課程結(jié)束后采用閉卷筆試，對于核心課程考試的方式、內(nèi)容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機構(gòu)進行規(guī)范，而了解課程特點的任課教師并無多少自主權(quán)。如要對某一課程的考試進行改革，必須先申請，再經(jīng)過逐級的審批后方能進行。而采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試考試則不經(jīng)任何部門審批就可順理成章地進行。

一方面這種單一的考試方式限制了教師在考試環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性，另一方面，這種考試方式又易造成一卷定乾坤的情況，筆試題多是唯一答案，這種考試不利于學(xué)生創(chuàng)新和分析能力的培養(yǎng)和提高，有的為了閱卷方便，把題型設(shè)計成標準化試卷，雖然標準化考試能提高考試的公正公平，減少了人為分，誤差分，但使得命題只限于知識的檢驗，怱視了學(xué)生們分析問題解決問題特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思誰，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，制約了學(xué)生個性的發(fā)展，能力的提高，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

3、對考試監(jiān)管存在的問題

隨著高校招生規(guī)模空前擴大，一二百人的大班教學(xué)嚴重影響到教學(xué)方法和考試改革的進行。在教學(xué)上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。而現(xiàn)在學(xué)生評教廣泛運用于高校教學(xué)管理之中，在市場經(jīng)濟的沖擊和影響下，有些學(xué)生在給老師評分時難免權(quán)恒利弊，如果平時老師末能滿足學(xué)生的某些要求，或較為嚴厲地批評了學(xué)生，既便是教師在履行自己教育的職責，是在責任心的驅(qū)使下做出的，有些學(xué)生也會耿耿于懷，伺機報復(fù)，給了老師評個不及格，由于學(xué)生評教結(jié)果不僅事關(guān)教師的名利，而且關(guān)乎生計，所以教師不能不在乎，不能無所謂，一些精明的教師就會想方設(shè)法變被動為主動，想方設(shè)法的滿足學(xué)生的需要，或者有的教師心太軟，感覺學(xué)生因為基礎(chǔ)課不及格而拿不到學(xué)位，會影響學(xué)生的一生，就考前組織學(xué)生有針對性的復(fù)習，勾重點劃范圍，給平時不學(xué)習的同學(xué)提供了輕松過關(guān)的機會。

4、閱卷評分過程存在的問題

一般學(xué)校閱卷是流水作業(yè)，一門課程安排幾個教師每人幾題分開閱，任課教師給出評分標準，這樣感覺很正規(guī)，問題是閱卷教師中會有部分教師對內(nèi)容不理解，只能完全按照標準答案給分，學(xué)生的答案如果與標準不一樣就不得分，這種評分標準雖然公平，但它抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。有的甚至任課教師自己閱卷，難免有人情分，面子分，印象分。

5、對考試功能的理解出現(xiàn)偏差

大學(xué)物理課程的考試功能是檢驗學(xué)生的學(xué)習效果的。近年來大家都在談高等教育質(zhì)量下降的問題，教育質(zhì)量下降因素很多，但有一重要因素被怱略了，即課程考核，大課堂教學(xué)，教師很難觀察到學(xué)習的實際狀況，學(xué)生做作業(yè)，教師判作業(yè)，流于紙面形式，網(wǎng)絡(luò)形式，作業(yè)是否自做的，老師很難區(qū)分，教師憑作業(yè)質(zhì)量很難區(qū)別學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)管理部門希望以考促教，以考促學(xué)。但現(xiàn)在的一卷定終身，并以學(xué)生分數(shù)為依據(jù)的考試片面的夸大了考試成績的價值和功能，考試沒有真正起到促進教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量改進的功能。即不利于教師根據(jù)考試結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

教師是管理政策的最終執(zhí)行者，是考試改革的真正主體和實踐者，他們對現(xiàn)行的考試模式早已熟悉，要想真正使考試發(fā)揮它的作用，需要我們教師不斷探索和實踐新的考試模式，學(xué)校要加大考核改革力度，積極鼓勵、獎勵任課教師的考核改革。

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