續(xù)芳芳

摘要：初中英語教育是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，在當前的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢下，英語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才應(yīng)該具備的基本能力，因此學(xué)校教育應(yīng)該重視起英語教育質(zhì)量提升。初中是學(xué)生學(xué)習英語的重要階段，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法是提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法踐行了生本教育理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的科學(xué)性，因此在當前的初中英語教學(xué)活動中應(yīng)用十分廣泛?；诖耍P者將分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中應(yīng)用教學(xué)活動中的作用，希望廣大初中英語教學(xué)工作者可以引起重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；實施方法；作用

引言：

課程改革背景下，初中英語教育改革也在積極進行，這對于教師和學(xué)生來說都是一種全新的體驗和挑戰(zhàn)。新課程改革推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的暴露，當前我們需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代英語教育需求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)為我們提供了新的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變師生身份，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習空間，這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代教育需求和初中生的身心發(fā)展特點。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

1.1有利于提高學(xué)生學(xué)習效率

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法要應(yīng)用模式下，教師課前為學(xué)生準備了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括教學(xué)重難點等關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習，省去了自主摸索的時間，提升了學(xué)生學(xué)習的針對性，促進了學(xué)習效率提升。

1.2 有利于方案的保存及使用

教學(xué)方案編制完成后，教師可以將它們進行裝訂，以書冊的形式進行分發(fā)，為學(xué)生的自主學(xué)習提供一定程度上的幫助[1]。在學(xué)習過程中，學(xué)生可以在教案上記錄教師重點講解的內(nèi)容和問題，為復(fù)習備考做好充足的準備，在復(fù)習的過程中，學(xué)生可以將保存下來的做好細致筆記的教案拿出來進行第二次使用，以提高復(fù)

習效率，增強復(fù)習效果，為考試奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

1.3利于優(yōu)良學(xué)習習慣的養(yǎng)成

導(dǎo)學(xué)案不僅為學(xué)生提供了學(xué)習內(nèi)容指導(dǎo)，也滲透了學(xué)習思路和方法，長時間在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習，有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣養(yǎng)成，這對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習十分有力。

1.4利于督促學(xué)生進行自主學(xué)習及評價

導(dǎo)學(xué)案包含很多知識檢測內(nèi)容，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下自主學(xué)習和檢測，利于學(xué)生的自我學(xué)習評價，針對性了解自己在學(xué)習中存在的不足和優(yōu)勢，為下一步學(xué)習提供指導(dǎo)。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1以教學(xué)目標為依據(jù)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的最終目的也是促進教學(xué)目標達成，因此教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中一定要以學(xué)科教學(xué)目標為依據(jù)，提升導(dǎo)學(xué)有效性[2]。如，“ How do you get to school？ ”的課時導(dǎo)學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了成果檢驗練習題，在教學(xué)目標結(jié)合上我做出如下安排：（1）讓學(xué)生通過問路對話練習掌握本課的核心句型：How do you/does he go to school？How long does it take？（2）對和交通工具有關(guān)的詞匯、短語以及語法使用，流利開展對話。

2.2提倡借助學(xué)案開展自學(xué)模式

教師可以將本節(jié)課的英語知識內(nèi)容制作成學(xué)案，讓學(xué)生進行自學(xué)和預(yù)習。例如，在“Shopping”的課時教學(xué)中，教師應(yīng)當將本節(jié)課的單詞、語法、詞組等內(nèi)容囊括在學(xué)案中，讓學(xué)生展開自學(xué)模式[3]。像提問顏色的句型、回答的方式、購物整個過程的關(guān)鍵點等都羅列其中，在教師進行授課之前，學(xué)生能通過學(xué)案對本節(jié)課的大體內(nèi)容有所了解，這樣學(xué)習起來難度會降低，能緊跟教師的思路，增強教學(xué)效果。

2.3運用小組合作式的教學(xué)模式

在初中英語課堂教學(xué)中，可以將小組合作式教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)相結(jié)合，有助于實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的吸收，也能夠增強學(xué)生的個人能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求[4]。例如，在“Friends” 的課時教學(xué)中，教師可以在學(xué)案的設(shè)計中加入英語口語的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課“Friends”這個主題，運用學(xué)案上教師羅列的知識點，運用小組合作的形式展開英語口語的訓(xùn)練，像“have a sense of humor”、“be generous to sb”等這樣的知識點都可以運用到口語中，是增強學(xué)生英語學(xué)習能力的有效方式。

2.4實現(xiàn)對新知識的當堂和課后訓(xùn)練

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的當堂與課后訓(xùn)練，是加強學(xué)生對新知識訓(xùn)練與感知的有效方式，將新知識反復(fù)的訓(xùn)練，以此加深對英語單詞的用法、語法結(jié)構(gòu)等的熟悉程度。加強學(xué)案導(dǎo)學(xué)的當堂訓(xùn)練，有一種“趁熱打鐵”的意味，當堂知識當堂練習，將練習題加入到學(xué)案的設(shè)計中，是對新知識的有效鞏固。在制定英語學(xué)案練習題時，題量應(yīng)適中，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有層次感，將英語知識由淺及深逐漸滲透，對各個層次的學(xué)生都有所顧及，是英語學(xué)案課后練習題設(shè)計的關(guān)鍵。將當堂與課后訓(xùn)練齊頭并進，是增強學(xué)生對英語知識吸收的重要途徑。例如，在“Colours” 的課時教學(xué)中，教師應(yīng)當設(shè)計當堂練習題和課后練習題，習題內(nèi)容的設(shè)定要具有層次性，顧及每個層次學(xué)生的感受和學(xué)習狀況，將知識由淺及深進行滲透。教師設(shè)計的教案練習題不宜過多，題量適中，應(yīng)當按照單詞、詞組、句子、語法的順序進行習題的設(shè)計，先是單詞的基礎(chǔ)考查，之后是像“remind sb of sth/sb”詞組的考查，最后是對句子語境，最終是對定語從句的訓(xùn)練，通過這樣的方式實現(xiàn)內(nèi)容的循序漸進，提升學(xué)生的英語水平。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種先進的、具有高效性的教學(xué)和自主學(xué)習方法，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，其在教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用，但是在應(yīng)用中也有部分教師沒有認識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性，或者在應(yīng)用方法上還存在不足，因此筆者分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)活動中的作用，希望廣大初中應(yīng)用教學(xué)工作者可以引起重視。

參考文獻：

[1]宮麗艷，王忠莉.談初中英語導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習導(dǎo)學(xué)的有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014，21（12）：140-141.

[2]楊藝蓉.淺談初中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計和使用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，22（19）：343-343.

[3]譚莉莉.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].才智，2014，21（21）：191-192.

[4]杜紅燕.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語，2015，21（01）：199-200.