王繼軍

摘要：新課程改革的實施促使了許多新型教學理念和教學方法的出現(xiàn)，思維導圖就是一種科學的思維方法，也是一種教學方法，對于增強學生的記憶力，更加系統(tǒng)地牢固掌握知識有著很大幫助。初中英語教師在詞匯教學中可以引入思考的方法，通過同類集中，詞形聯(lián)想，詞義關聯(lián)，語言運用等方式，幫助學生更加科學的記憶英語詞匯，改變以往死記硬背的落后方法，實現(xiàn)英語學習水平的不斷提高。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學；方法

引言

現(xiàn)如今我國教育部提出了課程改革政策，要求英語教學中要加強詞匯方面的教學。詞匯是英語學習基礎中的基礎，也是學生們完成閱讀和寫作的重要前提，只有掌握了足夠的詞匯數(shù)量，才能夠更好地進行后續(xù)的英語學習。然而從當前學習狀況而言，學生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數(shù)時候只能死記硬背。而應用思維導圖的方式可以有效解決這一問題，促使學生們通過聯(lián)系的方式加深詞匯記憶。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的價值

“思維導圖”，是一種放射性思考的具體方法，倡導使用一種方式、想法或中央詞匯以輻射形式，連接與其相關的內容、詞語或其他關聯(lián)項目的圖解方式，激發(fā)大腦建立概念性的組織任務框架。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，使用發(fā)散的教學模式，將新的單詞與學習過的詞匯進行聯(lián)系，由淺入深，溫故而知新，通過關聯(lián)形式講解英文詞匯構詞技巧、發(fā)音規(guī)律，充分調動大腦的聯(lián)想力及整體思維，利于詞匯記憶[1]。

通過在初中英語詞匯教學引入思維導圖，具體多方面的教學價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有助于擴大英語詞匯量的積累。英語單詞如果只靠死記硬背，自然效果很難令人滿意，在應用思維導圖之后，學生們便可以依靠圖像的形式加深記憶，同時還能幫助學生們進行聯(lián)想，豐富詞匯網絡，加快信息提取的速度；第二，提升學生的學習積極性。結合思維導圖進行詞匯記憶可以有效增強學生們的學習興趣，促使其更好地進行詞義理解，明確語義關系以及詞匯之間的差異。畢竟圖像相比枯燥的詞匯，其更具直觀性，因此更能被學生們所接受；第三，提升學生的思維能力。導圖中的各個節(jié)點與學生們的思維網絡十分相似，學生們在繪制的過程中也在不斷思考，以此不斷激發(fā)自身想象力，久而久之，便會掌握更多的詞語和用法。

二、基于思維導圖的初中英語詞匯教學方法

1.同類集中，歸類記憶學習

所謂同類集中，就是把同一類型的內容放到一起，這里面所指的“同類”，對于初中英語詞匯教學來說，就是把具有相同特征的英語詞匯。通過借助思維導圖的方式，就可以建立子節(jié)點與中心節(jié)點之間的關系，形成一個系統(tǒng)化的樹形結構，這個歸類記憶方法非常有效[2]。比如對于交通工具這個類別，就可以想到car，plan，train，bike等等，這樣就是引導學生根據(jù)類型中心詞進行集中聯(lián)想記憶，加快了對多個詞匯的記憶速度。在實際教學中，教師要引導學生先繪制出中心結點，從類別方面進行延伸理想，比如水果類fruit，動物類animal，職業(yè)類profession，球類ball等等，這樣的記憶方法顯然會更加系統(tǒng)和科學。

2.詞形聯(lián)想，掌握構筑規(guī)律

詞形聯(lián)想，主要是根據(jù)詞匯本身的結構，將一些具有相同字母的詞語整合，以便想到能夠區(qū)分各個單詞的含義。例如由all這個詞，想到tall，mall，wall等。還有一些詞匯不但詞形非常接近，同時意義也具有關聯(lián)性，以此幫助學生們分清不同單詞的含義。最為常見的便是將兩個詞語進行結合，如foot和ball可以組成football，而有的則是前綴和后綴的添加，比如以單詞“able”為思維導圖的核心點，在講解其意思為“能夠，有能力的”后，以圖示的方式向學生講解“unable，enable，capable，ability”的意思。所以，教師需要讓學生們掌握詞匯的構筑規(guī)律，做到舉一反三，加深詞匯記憶的效果[3]。

3.詞義關聯(lián)，分清詞匯意思

從英語詞匯的詞義角度來看，詞義關聯(lián)包含著多個方面的內容，比如同義詞、同音詞、反義詞等等。在運用思維導圖進行詞匯記憶的時候，也要注重詞義關聯(lián)，分析詞語之間的對應關系，從一個詞匯想到對應的其他詞匯，從而建立一個詞匯的體系，不但強化了記憶效果，也有助于理解詞匯的意思。舉個非常簡單的例子，對于teacher這個詞，第一時間便會聯(lián)想到student，又如to，too，two的發(fā)音非常接近，算是同音詞，而good和well則互為同義詞，而nice則又可以算是近義詞。

4.語言運用，創(chuàng)設交際情景

在詞匯教學中，教師應盡可能為學生營造良好的英語學習氛圍，在課堂上利用思維導圖增加英語詞匯的輸入與輸出頻率，如在學生可理解的范圍內使用地道的英文釋義，向學習者講解詞匯，并可組織語言游戲如猜詞活動或設立一定的交際情景或故事情節(jié)，要求學生圍繞其進行語言表達，增強詞匯運用能力[4]。例如affect 和 effect 是英語中很容易混淆的單詞，并且兩個單詞都有“影響”的意思，教師可以利用思維導圖的功能，將相同的意思作為思維導圖的起點，畫出兩個單詞的分支，隨后在講解單詞意思的同時讓學生使用兩個單詞分別進行造句，寫到思維導圖上。affect是及物動詞，指一時的影響，著重影響的動作，如The news did not affect her at all. 而effect是名詞，有時雖用作動詞，但表示“實現(xiàn)”或“產生”等意思，如The news had no effect on her at all.

結語

綜上所述，思維導圖具有多方面的優(yōu)勢，對于初中學生的英語學習有著很大的幫助。為此，教師應當做好引導工作，鼓勵學生們利用思維導圖進行學習，這有利于詞匯記憶與鞏固，而且也有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，對促進教學質量的提高有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]劉紅賓 . 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].英語教師，2017（07）：82.

[2]王啟雅 . 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].大東方，2016（04）：120.

[3]方文娟 . 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.

[4]曹金英 . 思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2017（02）：47-48.

黃小林

摘要：英語作為語言學科，詞匯教學是該學科的基礎，初中語文英語教學階段，夯實學生的詞匯基礎有利于學生的語言表達能力提升，為后續(xù)的英語教學也奠定了基礎。我們應用思維導圖開展英語詞匯教學符合學生的思維特征，這樣的教學模式對學生的思維發(fā)展和記憶力提升具有積極意義。本研究中筆者試分析初中英語教學詞匯教學中思維導圖的應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

引言：

傳統(tǒng)的教學模式影響下，初中英語詞匯教學質量不高，教師很容易忽視詞匯理解和發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性，因此學生的詞匯掌握程度不夠，進而阻礙學生語言表達能力提升，這對初中生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)產生了消極影響，基于此，我們需要結合課程改革要求實施教學改革，完善初中英語詞匯教學方法。本研究中，筆者結合自己的教學經驗開展了教學研究，內容如下。

一、思維發(fā)散法

發(fā)散思維的方法應用的關鍵在于詞匯聯(lián)想，一般來說中心詞匯和樹干中的詞匯具有某種關聯(lián)性，可以是時間上的、空間上的、意義上的、功能上的，也可以是抽象的或具體的[1]，表現(xiàn)在思維導圖上即每一條連線所表示的意義都可能不同。例如，當學生看到書桌時，就能聯(lián)想到飯桌、書本、鉛筆盒和桌腿等詞匯。學生可以由單詞 apple聯(lián)想到 eat，蘋果的顏色 red，green，蘋果長在 tree上，是由 farmer 種植的，尤其受到 boy，girl 的喜愛，還可以利用蘋果制作 apple pie，apple juice 等。

二、進行學習方法訓練

思維導圖的應用要求學生的可以合理掌握思想方法，具備舉一反三的能力，然后利用這樣的思想方法進一步掌握其它知識要點[2]。利用思維導圖來教學，就是在刺激學生的發(fā)散性思維，學生在刺激下會更多地發(fā)揮自己的想象能力，形成條件性反射，促進自己主動參與學習。為了讓學生更好地學習詞匯知識，教師可訓練學生兩種方法。第一是合成記憶法。在英語詞匯里有很多合成詞，這些合成詞是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的子單詞組合而成的，教師可總結出這類詞匯，反復引導。例如，“football，foot”是腳、足，“ball”是球，主要靠腳踢來進行的球賽，讓學生先分別理解，再合成記憶。第二是構詞分析法。很多英語單詞是由詞根、詞綴按照一定的邏輯聯(lián)系構成的，教師可引導學生針對單詞的詞根和詞綴解形釋義[3]。例如，“invisible”前綴“in”是“不、無”的意思，詞根“vis”是“看”，形容詞后綴“ible”是“可……的”，因此單詞意為“不可能被看見的”。這些方法的訓練掌握對學生來說是非常重要的，不僅僅是在英語的詞匯學習中，對于其他科目的學習也有幫助。

三、進行詞匯的關聯(lián)記憶和理解

思維導圖的重點在于“導”字，這個導字也凸顯了在學習過程中學生應是主體，這和我國新課改的要求是一致的。要想在課堂中運用思維導圖對學生的智力開發(fā)和思維發(fā)散進行引導，從而使其構建自己的知識體系，就需要教師在備課環(huán)節(jié)對引導的方式和方向進行良好的規(guī)劃，在講解詞匯時注重其內在的關聯(lián)性，按照一定邏輯對詞匯進行合理分類，如同義詞、反義詞、包含性關系等[4]，使學生能夠由一個詞聯(lián)想到一系列詞，增強對詞匯的記憶和理解。例如，在教學中學到“happy”這一個單詞，教師就要有意識地將它的副詞、名字進行擴展。再如，講到“sport”時，就要延伸至“football，basketball，badminton”等詞匯，這樣才能讓學習的力度擴大，豐富學生的知識體系。

四、歸納總結法

在英語詞匯學習中，經常會出現(xiàn)一詞多用的現(xiàn)象，尤其是動詞，會有多個動詞短語。在教學中遇到一詞多用時，教師可以匯總這個詞的不同用法，對比、辨析容易混淆的詞匯，讓學生一次性掌握該詞的全部用法[4]。如 make 一詞，后面可以跟名詞：make mistakes；可以跟形容詞：make me happy；可以跟動詞原形：make me stay at home；可以跟過去分詞：make sb. understood；被動語態(tài)中可以跟不定式結構：be made to do sth.；可以構成不同的短語：be made of / from / in / by / up of 等。教學這一詞匯時，教師可以用思維導圖列舉出 make 的常見用法。

結束語：

綜上，利用思維導圖提升初中英語詞匯教學質量可以有效促進學生的思維發(fā)展，在長時間的詞匯學習中逐漸掌握詞匯學習思想方法，實現(xiàn)可持續(xù)學習，這對初中生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。本研究中筆者試分析初中英語詞匯教學中應用思維導圖方法開展詞匯教學活動的有效路徑，希望可以為廣大同行提供幾點參考。

參考文獻 ：

[1]張?zhí)聘?思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].學子（教育新理念），2013，11（018）：135-136.

[2]張艷雯.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2016，22（02）：293-294.

[3]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，11（04）： 112-113.

[4]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016，11（07）： 130-131.