褚寶慧

摘要：小學(xué)語文的作文教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，也是教學(xué)中的難點環(huán)節(jié)，學(xué)生由于作文的素材累積淺薄，認(rèn)知層面始終停留在事物的表層，因此在寫作中，學(xué)生總是叫苦不迭，找不到寫作的思路，對于作文抱有嚴(yán)重的逆反情緒，同時還極大的體現(xiàn)出寫作千篇一律的問題，作文中缺乏個性。學(xué)生閱歷不同，本應(yīng)有著多樣化的寫作思路，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，揚長避短的構(gòu)建作文的信心，結(jié)合自己的經(jīng)歷與生活感悟，寫出不一樣的精彩，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，通過思維的遷移聯(lián)想，激發(fā)出潛在的情感意識，以更為豐富的組織框架，清晰的表達(dá)內(nèi)容與細(xì)膩的描繪形式，讓作文引發(fā)讀者的共鳴。

關(guān)鍵詞：個性化角度；小學(xué)語文；作文教學(xué)

引言：個性化角度下的小學(xué)作文，很容易被學(xué)生理解成主題的偏離，學(xué)生在作文的思考上，仍舊要沿著生活的習(xí)性構(gòu)思，提煉出腦海中的素材庫，填充文字的空缺，以正能量的情感表達(dá)去闡述作文，激發(fā)學(xué)生的寫作個性化，就應(yīng)為學(xué)生提供源源不斷的靈感，小學(xué)生的思維天馬行空，但受到封閉課堂的制約，作文中又規(guī)定了條條框框，學(xué)生難以盡情的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生不知如何的表達(dá)情感，寫作中無從下手，在個性化的視角中感到迷茫，教師應(yīng)及時的幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)導(dǎo)入興趣元素，學(xué)生在思維的碰撞中，逐漸的延伸特別的想法，整合觀點消弭障礙，走向作文個性化之路。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力

作文創(chuàng)作都是基于本身的事件與發(fā)生條件下，展開想象構(gòu)建的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，寫作中的很多情境與情感的表達(dá)，他們都不一定切身的體會過，也很少涉足作文中的一些情境意境，但學(xué)生完全可以借助網(wǎng)絡(luò)上的圖片、他人的描繪等拓展想象的空間，讓思維走向更加廣闊的天地間，通過虛擬思維的幻想結(jié)合現(xiàn)實情況的凝練，讓作文體現(xiàn)出不一樣的精彩。例如，在“給遠(yuǎn)方的親朋好友的一封信”的作文教學(xué)中，需要對學(xué)生對書信的格式進行掌握，在信中對家鄉(xiāng)的風(fēng)光、風(fēng)俗以及特產(chǎn)進行介紹。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，對自己家鄉(xiāng)的山水、田園、節(jié)日以及特產(chǎn)進行回憶，在寫作的過程中融入其中。同時在寫作開展之前，學(xué)生可以開展相應(yīng)的討論活動，說說自己的家鄉(xiāng)，促使學(xué)生能夠很快的切入主題 進行寫作，并且融入自己的真情實感。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作的感情色彩

情感是作文表述中的靈魂，通常在情感的升華環(huán)節(jié)，學(xué)生都是以直白的方式去表達(dá)愛與感動，沒有融入情感的文章算不上一篇成功的文章，只有在寫作時加入作者的感情才能引發(fā)讀者的情感共鳴，寫出的文章才具有朗讀價值。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，教育學(xué)生寫作不單是為了應(yīng)對考試，更多的是為了切實提高寫作能力，讓學(xué)生掌握寫作技巧。另外，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材，同時給學(xué)生灌輸積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。最后，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，從中提煉經(jīng)典語句，同時了解別人的寫作思路，掌握寫作技巧，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。比如，以“教師表揚了我”為題，讓學(xué)生對這句話進行細(xì)節(jié)化擴寫，使其體現(xiàn)出感情色彩?！敖處熣f我學(xué)習(xí)進步了”描述為“教師微笑著說：你進步了，并為我豎起了大拇指”，通過對人物神態(tài)和動作的描述有效增加了作文所表達(dá)的意境。學(xué)生由這個例子思維受到啟發(fā)，在以后的寫作中也會引用這種寫作方式，從而提高寫作水平。

三、豐富語文作文教學(xué)方法

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中首先要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，才能有效的進行個性化教學(xué)。但是在教學(xué)實踐中老師的教學(xué)方法單一，結(jié)合寫作內(nèi)容灌輸式的進行講授，學(xué)生往往無精打采，效率低下。所以要不斷豐富作文的教學(xué)方法，激發(fā)寫作興趣，開展個性化教學(xué)。例如，關(guān)于介紹家鄉(xiāng)景物的寫作，老師在教學(xué)的開始可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些山川、河流、花草的圖片，給學(xué)生以視覺上的直觀感受，調(diào)動學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生選取家鄉(xiāng)中的任意景物進行描寫，既可以是對一種景物的詳細(xì)描寫，也可以是對景物在春夏秋冬不同季節(jié)的描寫，這樣不僅更有效的展開教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。又或者關(guān)于談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼鄣膶懽?，老師可以采用?chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)法，如，父母日夜操勞忙碌的身影，下雨天傾斜的雨傘，飯桌上可口的飯菜等，讓學(xué)生通過生活中的點滴小事來感受父母的愛，這樣既能激發(fā)寫作興趣，寫出真情實感，又能使學(xué)生學(xué)會感恩，樹立正確的情感價值觀。

四、在教學(xué)中引入生活元素

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實施有效的教學(xué)策略，使學(xué)生的作文具有個性化。首先教師應(yīng)該了解每個學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)狀況，從而深層次地挖掘?qū)W生的興趣，將生活中真實發(fā)生的事引入到學(xué)生寫作中，既降低了寫作難度，同時也讓學(xué)生有事可寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，使寫出的文章具備看點。比如，在講解幸福是什么這篇課文時，教師就可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，即寫一件生活中讓你感到幸福的小事。學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，回憶自己生活中的點點滴滴，找出讓自己感覺到幸福的事件，對這些事件加以描述便形成了一篇優(yōu)秀的作文。同時，教師還應(yīng)該注意教給學(xué)生正確的寫作方式，避免格式錯亂。此外，讓學(xué)生寫日記也可以提高學(xué)生的寫作能力，為寫作奠定基礎(chǔ)，規(guī)定學(xué)生一周寫三篇或四篇日記，在不給學(xué)生增加過大壓力的同時，也讓學(xué)生有事可寫。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生寫作缺乏一定的個性，寫作中常出現(xiàn)提不起興趣，語言詞匯積累不到位，實踐訓(xùn)練力度不夠等問題。小學(xué)作文要擺脫作文思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等模式化、機械化的弊病，應(yīng)從作文的根源和本質(zhì)入手，對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及情感表達(dá)進行深入細(xì)致地探討和研究，并對其進行總結(jié)歸納，有針對性地進行引導(dǎo)，從內(nèi)容的個性化、思路的個性化以及形式的個性化三方面引導(dǎo)學(xué)生，以實現(xiàn)小學(xué)作文個性化，進一步提升小學(xué)生的作文能力。

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