曹凌君

摘要：思維導圖是全新的教學方式，在小學英語課上合理的應用起來，作用很大，成效顯著。一方面，教師利用思維導圖可以去除學生的抵觸情緒，打開他們的智慧之門，全方位、多角度落實各項人才培養(yǎng)計劃，給后續(xù)教學活動的開展奠定下好的基礎(chǔ)。另一方面，教師利用思維導圖能夠減輕自身的教學負擔，優(yōu)化課堂的教學效果，同時構(gòu)建和諧師生互動關(guān)系，輕松取得最佳育人成果，使學生更好的實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標。本文針對小學英語教學中應用思維導圖的重要作用做出了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；思維導圖；作用分析；研究

引言：新課程改革背景下，小學英語教師轉(zhuǎn)變了教學思路，更換了授課方法，其目的是幫助學生針對重點、難點、關(guān)鍵點進行記憶，保持良好的學習狀態(tài)，產(chǎn)生自主的探究欲望，從而在潛移默化中提升主體優(yōu)勢，彰顯人生最高價值。傳統(tǒng)的教學模式單一固化，無法激發(fā)學生濃厚的學習興趣，枯燥乏味的課堂氛圍，還使學生衍生了不同程度的抵觸情緒。此時發(fā)揮思維導圖的重要作用，為學生開拓出更為廣闊的想象空間顯得非常必要且關(guān)鍵。教師一定要尊重學生、鼓勵學生，通過教學方案的設(shè)計、教學內(nèi)容的補充，爭取讓思維導圖在英語課上大放異彩。

一、培養(yǎng)了學生學習策略

英語是小學課程體系的重要組成部分，英語知識的系統(tǒng)性研究，可使學生在激烈的人才競爭中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。英語新課標中也明確要求了，教師要培養(yǎng)學生的語言運用能力，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習活動，為學生真正愛上這門第二語言提供有力支持，適時調(diào)整引導方向，培養(yǎng)學生自主能力[1]。在實踐環(huán)節(jié)，采用思維導圖模式能夠讓小學生把握好學習方向，廣泛提高學習效率，從而有助于小學生形成終身學習的行為習慣。思維導圖從一個中心出發(fā)，再將各種分支放射到中心處，運用左腦記憶詞語和數(shù)字的能力，再運用右腦記憶色彩和圖像符合的能力，通過隱性知識逐漸轉(zhuǎn)成顯性知識。以圖畫的特征對當前的知識內(nèi)容進行引導，讓小學生看清楚新舊知識的連接點，從而促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。思維導圖中的先行組織原則能夠為學習者學習新的知識提供相應框架，最終幫助小學生認識到原有知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)聯(lián)系。如教師在講解“Apple”一詞過程中，可以引導小學生說出Apple有幾種顏色和Apple的性質(zhì)等。小學生此時會進行豐富的聯(lián)想，從而保持積極有意義的學習。在小學英語課程的教學過程中，思維導圖模式能夠讓教師的講課文內(nèi)容變得更為生動有趣，有利于提高學生的語言運用能力，將所學知識應用到實際生活之中。

二、用心強化了單詞識記

詞匯在小學英語教學中起著基礎(chǔ)性作用，對于詞匯的準確把握能夠促進學生對于整個語篇的理解[2]。思維導圖的運用有助于學生從整體上來把握這些詞匯，從而調(diào)動學生的思維，讓學生將這些英語單詞在大腦中形成印象，以便學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，促進學生分析問題和解決問題能力的有效提升。思維導圖的運用，可以將原本很抽象的單詞和詞組變得富有整體性，讓學生在短時間內(nèi)就能將較難的單詞記住，這樣不僅節(jié)約了學生的學習時間，更能夠提高學生的興趣和效率。如在教授“at weekends”時，討論的是grandparent，chat，Internet，go to the cinema、always、usually等等，教師可以以一個圓的形式將這些單詞和短語分開羅列，讓學生們能夠很直觀地感受到單詞的羅列和分布，從而形成一定的記憶，之后對本課內(nèi)容能夠更好地掌握，大大縮短記憶單詞的時間，提高學習的效率，將原本一個一個分開的單詞組成相應的模塊進行學習，這樣就在單詞中間建立一定的聯(lián)系，使得單詞更容易學習。再如，教授“e-friend”這個單詞的時候，教師可以引導學生運用發(fā)散性思維，讓學生能夠聯(lián)想到更多的詞匯，如Computer game、mail、chat room等，這些都能幫助學生記憶所要學習的單詞，擴充學生的詞匯量，讓學生的語言能力得到相應的拔高和提升。

三、準確把握著文章結(jié)構(gòu)

在小學英語課堂教學中，思維導圖的應用利于學生全面、深入記憶英語知識點，提高他們對英語篇章結(jié)構(gòu)的理解能力，為更好地學習后續(xù)英語知識提供有利的保障[3]。這里以“hobbies”為例，在應用思維導圖中，教師要準確把握課文主題，即“業(yè)余愛好”，課文中涉及到的單詞有：dance、paint、read、sing、skate、swim.等。教師要全方位準確解讀課文內(nèi)容，科學構(gòu)建思維導圖，將課文發(fā)展脈絡串聯(lián)起來，促使學生理解“What do you like？ I like --”語句的基礎(chǔ)上，準確把握英語文章結(jié)構(gòu)，有效整合零散的英語知識點，在腦海中構(gòu)建課文知識框架體系，準確理解課文內(nèi)容，還能在無形中不斷提高學生綜合理解能力。

結(jié)語

總而言之，思維導圖是促進我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵部分，對我國教育領(lǐng)域的發(fā)展十分重要。為此，我們應當積極發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢和價值，并將其有效應用于小學英語的教學之中，以便提高學生的英語水平，發(fā)揮學生自身的英語實力，為我國現(xiàn)代化經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展提供更為優(yōu)秀的人才隊伍。

參考文獻：

[1]王愛卿，劉玲.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：102-103.

[2]董梅，張韓欣，胡麗.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].現(xiàn)代英語（學術(shù)綜合版），2017（01）：115-117.

[3]張思柳，張云.思維導圖在小學英語課堂教學中的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（21）：111-114.