彭艷娥

摘要：閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，新課程改革背景下，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為一大教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)不僅包括課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該進行課外閱讀的拓展，并且將二者合理的銜接起來，這樣才能達到更好的閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀熱情，選取合理的課外閱讀材料，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境，從而促進課內(nèi)外閱讀的良好銜接，深入實施拓展閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；銜接；策略

引言

閱讀的過程，是學(xué)生透過文字吸收知識，解讀內(nèi)涵的過程，文章以不同的語言風(fēng)格和表達方式，傳遞了作者想要表達的思想感情和哲理，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中收獲知識、獲得技能。小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，從字詞到文章的閱讀，再到拓展閱讀，是一個循序漸進逐漸深入的過程，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練，將課文中的重點和難點在盡可能短的時間內(nèi)掌握，豐富學(xué)生的語言積累，提升口語表達能力，不斷陶冶情趣。

一、拓展閱讀教學(xué)的概述

在教育理念逐漸更新的背景下，語文教學(xué)要緊跟教學(xué)變革的腳步，突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生在卷面上的成績，而是更多地考察學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)鍵科目，通過語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度來構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，努力成為適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新人才[1]。

語文拓展閱讀教學(xué)，能夠提升閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，拓展學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。學(xué)生的閱讀應(yīng)該逐漸從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，充實閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀范圍。通過對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究，對語文課堂的改革進行更深層次的研究，使得學(xué)生能夠在語文課堂上更有效率地深化對知識的理解，強化能力的掌握。

二、小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

1.激發(fā)拓展閱讀熱情

熱情是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究的最強驅(qū)動力，學(xué)生對于閱讀的興趣和熱情，在真正了解語文閱讀之前往往是較低的，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該領(lǐng)過運用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀熱情，在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上，通過閱讀熱情的引導(dǎo)進行更深層次的拓展閱讀，調(diào)動學(xué)生參與到拓展閱讀的過程中來[2]。例如在小學(xué)語文課堂上，教師可以發(fā)掘?qū)W生的興趣點，以學(xué)生感興趣的形式進行拓展閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的年齡普遍偏低，喜歡聽故事、做游戲這類有趣的形式，教師在拓展閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個特點，給學(xué)生介紹一些貼近生活、生動有趣的書籍，如《十萬個為什么》、《少兒科普知識》、《寓言故事》這類有啟發(fā)性的書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇知識性的書籍，在拓展興趣的同時還能夠收獲知識，以閱讀熱情為動力，去主動發(fā)掘更多自己感興趣的書籍。教師可以在班級中設(shè)置圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍拿出來與同學(xué)分享，通過介紹與溝通促進學(xué)生之間的交流。同時教師還可以定期舉辦主題交流會，以特定的書目為媒介，讓學(xué)生通過閱讀、思考、交流、總結(jié)的過程，將書本中的原理和想法與實際生活相聯(lián)系，在思考和交流中激發(fā)更多的閱讀靈感。

2.選取合理的課外閱讀材料

拓展閱讀要以文本為基礎(chǔ)實現(xiàn)遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生拓展閱讀的效果如何。因此，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該綜合多方面因素考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，不僅要貼合教學(xué)風(fēng)格以更好地起到輔助教學(xué)的作用，還要兼顧學(xué)生的興趣點，形成合理、科學(xué)的教學(xué)體系。同時拓展閱讀教材的選擇，是為了引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀比較和串聯(lián)，在不同教材的閱讀過程中實現(xiàn)拓展閱讀的最終目的[3]。例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文時，教師通過出示掛圖或放映小黑板圖像，同時播放課文朗讀錄音，使學(xué)生對圖文進行整體感知，然后讓學(xué)生談感受。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師讓學(xué)生閱讀《天山美景》、《秋的原野》等這幾篇類似寫景課文，通過不同課文間的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，鼓勵學(xué)生主動接觸同類型的更多的文章，感受文章優(yōu)美的文字和優(yōu)雅的境界，多和老師、同學(xué)進行交流，自由地選擇自己的感興趣的文章進行拓展閱讀，提升綜合運用能力和表達能力。

3.創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學(xué)生的情緒，使學(xué)生仿佛置身于真實的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中來，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會文章所要表達的思想情感[4]。例如在《草原》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體投影，展現(xiàn)廣闊草原的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣牛羊的叫聲，還有《天堂》這首歌曲，一副“風(fēng)吹草低見牛羊”畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受草原的美景，感受蒙古族人民的快樂生活場景。通過圖片的展示與音樂的播放，使得學(xué)生全身心地投入到課文所描繪的畫面中，將文字對于畫面結(jié)合到一起，加深學(xué)生對文章的理解。情景的營造為拓展閱讀的開展奠定了充分的感情基調(diào)，教師在情境中既為學(xué)生介紹了文章內(nèi)容，又為學(xué)生營造了閱讀氛圍，使得學(xué)生從心理產(chǎn)生于文章的共鳴，在閱讀的過程中體會閱讀的精彩之處。

結(jié)語

總之，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的時代趨勢，優(yōu)化小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀能力，使得學(xué)生的思維能力得到提升，并且培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維方式，在拓展閱讀的過程中要成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該也要在不斷實踐探索的過程中及時進行總結(jié)，以不斷優(yōu)化拓展閱讀教學(xué)的效果，提升拓展閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]潘慶梅 . 語文教學(xué)中應(yīng)重視課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（12）：97.

[2]祝長翠 . 淺議小學(xué)語文課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接[J].作文成功之路（上），2014（11）：74.

[3]黎曉慧 . 小學(xué)高年級課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究[J].教師，2016（07）：128.

[4]曾哲 . 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接點摭談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（04）：50-51.