吳海霞

摘要：初中英語語法教學是基礎的設定內(nèi)容，同時也是學生理解較為淺薄的部分，語法較為抽象，學生在記憶上容易出現(xiàn)混淆，語法較為枯燥，學生在求知的過程中，容易出現(xiàn)乏味感，若是按部就班的進行英語的導入，學生接觸到英語的語法時，首當其沖對英語產(chǎn)生厭煩情緒，新時期的英語教學逐漸衍生了多重的教學形式，引領學生走進英語的情境中，在輕松虛擬的空間環(huán)境下，學生由淺入深探索英語內(nèi)涵，領會英語的真諦，借助語法的感知強化英語認識，情境教學模式可與其他多種教學條件相結(jié)合，多方搭配為英語課堂豐富教學內(nèi)容提供契機。

關(guān)鍵詞：情景教學法；初中英語；語法教學；運用

引言：情境教學法，簡而言之就是依托教材的內(nèi)容，而后提煉出學生感興趣的條件，在封閉的課堂空間中，遷移學生的聯(lián)想，使得學生聯(lián)系英語與其他的知識相關(guān)元素，獲得英語的創(chuàng)新思維，強化英語的感悟，情境教學中應結(jié)合學生能夠理解的英語范疇內(nèi)容，避免英語太過枯燥或者難以讀懂，使得語法融合到具體的情境模式中，通俗易懂的呈現(xiàn)出語法的意境，也便于學生后續(xù)將掌握的語法知識再次利用到實際環(huán)境中，使得英語教學強化實用性，被情境氛圍包裹的語法不僅更加簡便，且語法知識更為凝練，教師可拓展更多的互動時間，讓學生進行自主思考，有利于英語知識的深化探究。

一、小組合作、構(gòu)建英語競賽場景

情境的構(gòu)建模式有很多種，在特定的情況下，當英語的內(nèi)容較為復雜，或者情境中的對話與口語表述較多的時候，就可以利用合作的模式，讓學生集思廣益的構(gòu)建一個情境環(huán)境，合作的過程中，既可以互相幫助切磋，也可以展開競賽對比，這樣一來能夠有效的激發(fā)學生的求勝心態(tài)，使得學生更加樂此不疲的參與到英語的情境中來，進行有關(guān)的語法問題探究。例如在學習“反義疑問句”這部分語法內(nèi)容時，教師可以先劃分英語學習小組，通過形式化的教學模式增強學生的英語語法學習體驗，然后開始基礎理論知識的講解，各小組為了最終的英語競賽，紛紛有了學習語法知識的動力，促使課堂教學事半功倍。然后教師開始英語競賽――“反義疑問句頭腦風暴”，教師提出一個反義疑問句，第一個小組進行回答并且結(jié)合第一個反義疑問句的具體內(nèi)容提出與之相關(guān)聯(lián)的第二個反義疑問句，各小組輪流作答，每個小組有兩分鐘的思考以及作答時間。例如教師提出It isnt very cold today，is it？第一個小組就要根據(jù)實際情況進行作答，No，it isnt.考慮到因為天氣冷，所以操場上沒有同學，大家都在屋里暖和，繼而提出There are not any students in the sports ground，are there？第二個小組繼續(xù)回答，以此類推。各小組通過溝通交流，互相合作，提高了每個同學的合作探究能力以及團結(jié)協(xié)作能力，促進了初中生的全面發(fā)展。

二、利用角色扮演創(chuàng)設情景

語法晦澀難懂，英語課堂上，教學的時間有限，若是在情境的構(gòu)建中， 長時間難以引領學生進入英語的意境中來，難免浪費時間，耽誤學生的語法求知進度，可采用較為直觀的角色扮演方式，使得學生融入到英語的角色當中，設身處地的走進情境世界，從而能更好的將所學的知識運用到實際交流中。例如：教師在講解There be句型時，可先通過歌訣幫助學生巧記There be句型結(jié)構(gòu)：There be放句首，主語跟在后。地、時放句末，強調(diào)置前頭。在為學生創(chuàng)設角色扮演的情境，讓學生通過情境對話加深理解和掌握。

S1：Hello，I can't find my book.did you see it？

S2：Let me help you find it.there is a book on the table.is it yours？

S1：Oh，this book is not mine.

S2：Let's see again.there's a book under this chair.is it yours？

三、圖像呈現(xiàn)，意向感知

圖示可以使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化，讓學生容易理解、接受。當導入形容詞比較級時，可首先顯示一張全家照，讓學生仔細觀察、比較相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后讓學生聽老師介紹家人的情況：Im tall，But my sister is taller than I，I have short hair，My brother has shorter hair than I……讓學生找出不同點：tall―taller short―shorter thin―thinner outgoing--more outgoing，再讓學生把自己的學習用品書、尺子、鋼筆、橡皮等進行比較，這樣就把形容詞比較級的語法激活了起來，深深的印在了學生的腦海里。

四、運用多媒體創(chuàng)設模擬情景

人的認識規(guī)律是從直觀到抽象，然后再從抽象導具體的過程，多媒體教學比較符合這一認識規(guī)律。利用現(xiàn)代化的電教設備，英語課可以變成一堂融視、聽、說于一體的語言實踐課。比如在教單詞England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from …”我們這樣設計了一個課件：一架飛機在轟鳴聲中降落，播音員用英漢兩國語言播音“This is Liangjiang Airport，？Welcome to Guilin。”（這里是兩江機場，歡迎來到桂林），讓學生仿佛置身于“真實空間”。然后老師適時地拿出課前準備的“中方代表”證，每組第一個同學手持一面國旗，而全體同學成了來自不同國家的“外賓”，師生自然而然地進行口語交流“Where are you from？I am from…”每個學生在情景中得到訓練的機會，學生學習興趣會空前高漲。

五、結(jié)語

初中生英語語法的傳統(tǒng)教學方式單一，無法調(diào)動學生學習的主動性，導致教學效果不理想。因此，在初中英語語法教學中應加強情景式教學法的應用，從而不斷提高學生的語法知識水平。

參考文獻：

[1]江義永. 情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J]. 英語廣場， 2016（5）：146-148.

[2]王德艷.對高中英語探究式課堂教學模式的分析及探討[J].課程教育研究外語學法教法研究，2014（7）：132.

[3]石會杰.新課改下初中英語有效教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2011（10）：110-111.

[4]孫月仙.論初中英語教學如何在減負背景下增加課堂效益[J].新課程教研版，2010（1）.