孔慶齡

[摘 要]新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)生巨大變化，以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)式的教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效辦法。本文先簡(jiǎn)要闡述了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵，然后具體分析思維導(dǎo)圖在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

隨著教育體制改革的不斷深入，教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自主思維的方法是新課改常用的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖通常表現(xiàn)的是具象化的思維，是學(xué)生的思維過(guò)程變得更加直觀形象，學(xué)生將其用于語(yǔ)文寫(xiě)作、溝通以及思維中，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造力，最終使學(xué)生的閱讀、理解與寫(xiě)作能力得到提高。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)并采取標(biāo)號(hào)的方式來(lái)展現(xiàn)思維的過(guò)程，因?yàn)槿说乃季S具有發(fā)散性，如果將這種發(fā)散性的思維變得具象化，就可以形成思維導(dǎo)圖，在專業(yè)領(lǐng)域上，思維導(dǎo)圖經(jīng)常被稱為心智圖，它體現(xiàn)了人們心智成長(zhǎng)的過(guò)程，不斷改變著人們的思維習(xí)慣。如今，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的思維能力的改善有非常大的幫助，促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文主要教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并且識(shí)字量較大。在以往的教師識(shí)字教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，使用比較普遍的是根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)從生字的偏旁入手，進(jìn)行逐個(gè)的拆解分析，讓學(xué)生對(duì)生字逐漸掌握，并且，為使學(xué)生能夠牢記生字，教師往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)生字，在學(xué)習(xí)一個(gè)生字時(shí)，學(xué)生往往要機(jī)械的抄寫(xiě)幾十甚至上百遍，學(xué)生這樣機(jī)械的抄寫(xiě)，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響學(xué)習(xí)效率，并且這種教學(xué)還有非常高的返生率。而將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)生字有形象的了解，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)鞏固與記憶。比如在學(xué)習(xí)生字“淚”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將左右偏旁進(jìn)行拆解，告知學(xué)生左邊與水有關(guān)，而右邊與眼睛有關(guān)，從眼睛里面流出水，并告知學(xué)生只有在人們傷心的時(shí)候水才會(huì)從眼睛里跑出來(lái)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生事先通讀一些文章，理清文章的思路，并簡(jiǎn)要總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學(xué)方式有自己的優(yōu)勢(shì)，但是這種思維過(guò)程屬于一種線性思維，學(xué)生往往會(huì)陷入一種學(xué)完后面就忘記前面的怪圈中，尤其是在一些文章內(nèi)容較多，觀點(diǎn)較多的文章學(xué)習(xí)時(shí)，這種情況更加明顯，這就必然會(huì)影響教學(xué)效率。而在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想，不但可以增加學(xué)生的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀與理解文章內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。在實(shí)際的課堂教學(xué)也中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)文章，理清文章的基本思路，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將預(yù)習(xí)的結(jié)果用筆記錄下來(lái)，在上課的時(shí)候，教師就可以花一部分時(shí)間將學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果與問(wèn)題發(fā)表出來(lái)，一起探索。對(duì)于問(wèn)題的提出與課前的預(yù)習(xí)，可以由學(xué)生自由進(jìn)行分組作業(yè)，選出文章中的某一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講解，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將自己的理解分享給其它學(xué)生，最后由大家一同點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己理解上的不足，繼而向更高思維層次發(fā)展。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生往往對(duì)作文有畏懼心理，在寫(xiě)作文時(shí)常常認(rèn)為自己無(wú)話可說(shuō)，無(wú)字可寫(xiě)。主要原因還是學(xué)生的思維并未完全打開(kāi)，缺乏想象能力與組織能力，并且以往教師在講解作文時(shí)，經(jīng)常通過(guò)講解作文案例的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，這種教學(xué)方法顯然難以達(dá)到良好的效果，并且學(xué)生一味的參考其他寫(xiě)作方式也會(huì)漸漸喪失自己的創(chuàng)新意識(shí)。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以用引導(dǎo)的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生有一個(gè)良好的思緒。比如在小學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)描寫(xiě)景色，教師就可以將思維導(dǎo)圖引入其中，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)季節(jié)特點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，如將春天作為關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以聯(lián)想到莉花、柳芽、雨等有代表意義的，學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想與組織，形成系統(tǒng)的思維，這樣寫(xiě)作思路就明確了，有了思路，就只需要補(bǔ)充內(nèi)容就可以了。此外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的想象繪制出來(lái)，這樣既能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，又能品嘗到語(yǔ)文寫(xiě)作的魅力。如學(xué)生可以借鑒童話故事，寫(xiě)作“蝴蝶與蚯蚓”的作文，在寫(xiě)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生建立蚯蚓、蝴蝶、翅膀、土壤、愛(ài)勞動(dòng)等關(guān)鍵詞，根據(jù)某一分支進(jìn)行發(fā)散寫(xiě)作，如有的學(xué)生以勤勞為關(guān)鍵詞，闡述蝴蝶與蚯蚓原先都有翅膀，天神對(duì)它們都很欣賞，給予它們飛行的力量，但是蚯蚓整天無(wú)所事事，而蝴蝶則勤勤懇懇的傳播花粉，天神為了懲罰蚯蚓，就除去了它的翅膀，而蚯蚓在此后幡然醒悟，為了彌補(bǔ)自己之前犯下的錯(cuò)誤，為人們肥沃土地，希望能恢復(fù)翅膀。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠盡情發(fā)揮想象。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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