沈燕杰

【摘 要】 如何腳踏實地，追求與落實小學語文教學的本質，是當前小學語文教學面臨的重要問題。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要圍繞“小學語文教學不能忘‘本”這一主題展開分析研究。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

隨著新課改的逐步推進，小學語文教學不論是從教學內(nèi)容還是教學方式上都迎來了較大的變化。然而，在響應新課程改革的要求下，部分小學語文教師過分追求創(chuàng)新，追求改革，將課堂還給學生，真正實現(xiàn)學生成為課堂教學主體的目標與要求，卻逐漸偏離了小學語文教學的本質要求與傳統(tǒng)理念，使小學語文教學過于追求形式，忽略了其本應對學生的真正教學意義。

一、語言學習是小學語文教學的基礎

小學語文，既是一門文化課程，更是一門語言課程。學習好小學語文，是小學生更好的學習與理解其他課程的基礎。小學語文不僅僅是語文課堂的學習與應用，它更是與我們的日常生活密切相關，從日常生活中提煉出來，卻又是高于生活的一門語言科學。當前我國不允許幼兒園對學生進行拼音文字等語文知識基礎教學，也就意味著，小學生進入小學語文課堂學習之前沒有系統(tǒng)的語文基礎知識的儲備。也就是說，作為一名小學生，年齡比較小，理解能力比較差，在幼兒園學習到的僅是一些興趣培養(yǎng)與最基本的課堂規(guī)范，遠沒有小學課堂的要求嚴格與正式。小學生的語文知識儲備較少，需要小學語文教師從頭教起，而小學語文最基礎的學習便是語言學習。語言學習，是小學語文教學的基礎。

例如，在蘇教版小學語文六年級下冊第三單元《三打白骨精》一文的學習中，語文教師在備課過程中應當明確將培養(yǎng)小學生的語言能力的學習與應用作為課堂教學目標?！度虬坠蔷返闹饕楣?jié)節(jié)選與改編于我國四大名著之一的《西游記》，孫悟空的形象受到小學生自幼的喜歡，該文的學習奠基在小學生對《西游記》濃厚的興趣之上。這篇課文的語言文字生動形象，引人入勝，通過教師的課堂引導與教學，可以大大的培養(yǎng)小學生的語言理解能力。在課堂教學中，教師可以讓學生在課堂分角色分段落進行課文朗讀，大大激發(fā)學生對課堂的參與性，并通過教師對每一段落進行耐心細致的分析講解，讓學生更加深刻的理解作者人物的形象刻畫，提高學生的語言學習。

二、獨立思考是小學語文教學的任務

小學語文教學不僅僅是對小學生語文知識的傳授與講解，更是對小學生的學習方式的培養(yǎng)以及對小學生樹立正確的世界觀與人生觀的潛移默化的影響。然而，隨著新課程改革的逐步深入，部分小學語文教師未能真正領悟到其中的精髓與內(nèi)涵，從而對其產(chǎn)生了誤解，在小學語文課堂教學中過分追求教學形式的多樣性與新穎性，廣泛應用多媒體等多種先進教學輔助手段與方式，使得小學語文課堂教學逐漸流于形式，從而忽略了小學生對語文基礎知識的學習與應用，忽略了小學生的課堂主體地位，沒有為學生安排合理的思考時間，未能對小學生的獨立思考能力加以訓練與培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，是小學語文教學的重要任務。

例如，小學語文教師在新課程改革的要求下創(chuàng)新教學方式，對小學生進行分組，讓小學生在分組討論的過程中相互分享各自的觀點，隨后再由每組同學派出代表在班級中進行討論。這種教學方式的出發(fā)點是好的，但是難以避免有些同學會有渾水摸魚的心理，產(chǎn)生“有其他同學思考發(fā)言，我可以不用思考”的想法，這就違背了新課程改革的初衷，也不是語文教師對學生進行分組最終目的。因此，這就要求語文教師在對學生進行分組時應掌握一定的科學性與合理性，如每半個月調(diào)整一次分組，小組內(nèi)成員輪流當代表進行班級發(fā)言與討論，充分調(diào)動每一位同學對課堂教學的參與，刺激每一位同學進行獨立思考，降低對其他同學的依賴性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，共同提升班級內(nèi)每一位同學的語文知識學習。

三、知識運用是小學語文教學的目標

小學語文知識來源于生活，而且高于生活。毫不夸張的說，學習好小學語文，是小學生今后開展其他學科學習乃至今后步入工作崗位順利工作的基礎。語言學習體現(xiàn)在小學語文的方方面面，小學生的語文知識的學習，最終目標便是實現(xiàn)小學生對語文知識的靈活與正確的運用。小學語文教師應當根據(jù)不同的教學板塊與教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的實際情況，靈活設計不同的教學目標，運用不同的教學方式，培養(yǎng)小學生對語文基礎知識的應用能力。在小學語文教學課堂中，這種語文知識的應用主要體現(xiàn)于學生對文章閱讀的理解以及學生寫作能力的培養(yǎng)與訓練。然而，在當前的新課程改革背景下，部分小學語文教師過分追求形式，而忽略了小學語文教學的本質，忽視了對學生最基本的知識運用能力的培養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學語文六年級下冊《三亞落日》一文的課后習題中有這樣一問，“你喜歡哪些描寫落日景象的語句”。教師應當在課堂上給予學生充分的時間進行思考，并讓學生對這些語句進行分析，用心體會其中蘊含的作者的情感，在學生對該問題進行回答后，教師可以引導學生對這些語句進行仿寫與背誦，背誦也是為了更好的運用與模仿。語文知識的運用，是小學語文教學的重要目標。

小學語文知識的學習，離不開語文教師在課堂上的正確引導與小學生的獨立思考。在當前新課程改革的教育背景下，語文教師既要響應新課改的號召，對傳統(tǒng)課堂教學方式進行創(chuàng)新，也要注重對語文基礎知識理解與運用的教學，切忌舍本逐末，過分追求教學形式的多樣性，忽略了最基礎的語文基礎知識教學。培養(yǎng)小學生的獨立思考能力與知識運用能力，是語文教學的重要組成部分。

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