趙雪濤

摘要：在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。自新課標改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式如雨后春筍般不斷萌發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)模式

語文新課程不再過分注重知識的傳授，而是加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。自新課標改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式如雨后春筍般不斷萌發(fā)。本人根據(jù)自己的教學(xué)實踐摸索出關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀。精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成，也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué)。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。（1）激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法等等。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。（2）初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象。（3）細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。（4）拓展升華，歸納總結(jié)。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)拓展。第二，要做好歸納總結(jié)。三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：①復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。②明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）領(lǐng)悟表達，積累運用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。（3）歸納總結(jié)，課外延伸。該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對這篇文章學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸，即引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀?！奥宰x課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式等。提倡用一課時的時間進行教學(xué)。（1）基本式：自讀—交流—積累（擴展）。即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。（2）變式一：自主選擇式。即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。（3）變式二：質(zhì)疑解惑式。即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。

三、基本模式的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。