李琴

摘要：我校在“學本式”卓越課堂研究行動中，立足實踐，科學管理，聚焦目標，構建了具有我校特色的“三經(jīng)兩緯”精細課堂模式，通過行政助推，培訓跟進，改革評價等方式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在實踐中，運用了“問題+引領+督導+反思”的策略，促進教師課堂轉型，引領教師走向卓越。三年的“學本式”卓越課堂建設行動，使我們深深感受到了課堂教學發(fā)生的巨大變化，教師成為組織者、引導者和合作者，學生的在自學、互學、展學中學會學習，發(fā)展思維，增長才干，課堂成為了學生的舞臺。

關鍵詞：“學本式”卓越課堂；教師；學生；實踐研究

韓立福教授提出：教育的本質是追求自我教育，教學的本質是讓學生學會學習，最終使學習者學會終身學習和持續(xù)發(fā)展。學本教育是教育改革與發(fā)展的最高境界， 是促進學習者和諧成長的教育活動，其目的就是促進師生全面發(fā)展，追求的目標是實現(xiàn)學習者（學生及教師）自我教育。2012年秋，我區(qū)啟動了“學本式”卓越課堂行動，從實施至今已經(jīng)三年。三年里，我校認真根據(jù)區(qū)“學本式”卓越課堂行動的總體要求和部署，立足校情，加強實踐研究，通過科學管理、研修助推、示范引領、行動研究等方式，真抓實干，有效地推進了“學本式”卓越課堂建設。

在三年的“學本式”卓越課堂建設行動中，我校擬定了以下目標：一是構建我?！啊畬W本式卓越課堂”教學模式；二是探索我?！啊畬W本式卓越課堂”實施策略；三是促進我校課堂教學的全面轉型。為了實現(xiàn)上述目標，我校進行了多次研究和謀劃，開展了課堂調(diào)研，細化了教學管理的辦法，明確了每一階段的行動任務，一步一步地推進 “學本式”卓越課堂改革。

一、立足實踐，探索模式

為探索我?！啊畬W本式卓越課堂”模式和各學科教學模式，我校擬定了“三階段四步走”的行動策略。所謂“三階段”，即把模式探究分為 “自主探索—總結提煉—物化成果”三個階段。所謂“四步走”，指“骨干引領——課堂試水——以點帶面——全面鋪開”。學校首先發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，給骨干教師布置任務，要求骨干教師在模式探索中當好先鋒；組織骨干教師上示范課，讓教師們學習觀摩。在骨干教師示范引領的基礎上，鼓勵各學科教師根據(jù)“‘學本式卓越課堂”理念嘗試自主探索，上試水課。學校主要抓好了兩個“點”：一是骨干教師帶動，二是青年教師推進，以點帶面推進“學本式”卓越課堂建設。待模式初步成型后，學校要求所有學科所有教師 “全面鋪開”，根據(jù)已建模式，在課堂中積極嘗試與驗證。

最初，我們提出了“‘學本式卓越課堂”五步教學模式，即：

但在實踐驗證中我們發(fā)現(xiàn)，此模式對于不同學科、不同課型，操作上有一定困難，普適性不夠強。針對這一問題，學校經(jīng)過反復研討，提出模式構建應結合學校文化，從宏觀的角度，以大的框架去總結提煉。最后，我們在學?！熬徏毧棥钡霓k學理念的統(tǒng)領下，緊緊圍繞 “學本課堂”特征，總結提煉出了我校的“三經(jīng)兩緯”精細課堂模式，即：

“三經(jīng)兩緯”精細課堂模式是我校推進“學本式”卓越課堂改革的成果，我們以學本課堂的“自學、互學、展學”三環(huán)節(jié)為經(jīng)，以“教師、學生”兩主體為緯。首先，在“自學”這條“經(jīng)線”上，教師需精選自學內(nèi)容，在自學活動中仔細觀察學生，關注學生的自學情況及存在的問題，摸清學生的學習起點，以便做到以學定教；而學生則應根據(jù)教師提出的自學任務與要求專注地展開自學。

其次，在互學環(huán)節(jié)，教師則需要根據(jù)學習重難點，精心設計能引爆學生思維的問題，并對各小組互學情況進行細致觀察，關注學習的細節(jié)，以便進行及時而必要的指導與幫助；而學生則需要根據(jù)互學任務展開小組互學，需要在組內(nèi)進行細致的分工，需要在交流時做到語言精煉，表達準確。

接下來的展學環(huán)節(jié)，學生需要選擇精致的展學形式，需要讓展學的過程更精彩；而教師則需要適時進行精準的點撥，促使學生的學習結果得以提升，并促使學生的學習所得能有效遷移、拓展，指向運用。

此模式“經(jīng)緯”相互交織，師生相互觀照，教師為學生，學生得發(fā)展，普適性強，得到了全校教師的認同。目前，我校已初步建構了語文、數(shù)學、英語、美術、科學的學科模式，語文、數(shù)學學科正在學科模式的基礎上積極探索了不同課型的模式。

二、科學管理，推進實施

1、行政推動，落實部門職責。根據(jù)學?！皩W本式”卓越課堂五年行動計劃，我校緊緊圍繞研究工作，將教研、科研和教師培訓有機結合，相互統(tǒng)整，統(tǒng)一策劃，實現(xiàn)了“研訓一體”。

學校明確了各部門職責，加強“部門聯(lián)動”。德育處抓學生培訓，學生學習共同體建設，小組文化建設，優(yōu)秀學習小組、班級評比；教導處抓課堂研究，導學單的編制和運用，教師共同體建設，學校模式的提煉；教科室做好行動方案、計劃，做好思想引領、各類研修活動的策劃等。通過分工協(xié)作，分塊落實，形成齊抓共管的局面，促進研究工作落實。

學校還利用行政會和教師大會對“學本式”卓越課堂的情況進行及時總結，邊總結邊要求，明確每一階段的任務，做到一學期一個大主題，一個月落實一項重點，層級推進，有的放矢，促進落實。

2、培訓跟進，促進師生轉變。①邀請專家團隊到學校講學，更新教師觀念。學校先后兩次邀請區(qū)進修學院龔雄飛院長為全校教師做 “學本式”課堂的講座；邀請進修學院余華云副院長到校為全校教師解讀《沙坪壩區(qū)“‘學本式 卓越課堂”新授課評價指導標準》；邀請了成都大學師范學院陳大偉教授結合現(xiàn)場課例做了觀課議課的指導。②借助共同體的力量，派老師參加研討活動。積極組織教師參加共同體的研討活動，借助共同體的力量打造薄弱學科，促進了教師的專業(yè)成長。③重視校內(nèi)研修與培訓，通過同伴互助，提高教師對學本式卓越課堂的認識。我們通過開展骨干教師培訓，“卓越課堂大家談”主題論壇，一線教師“經(jīng)驗分享會”等活動，讓教師們齊參與，共分享，共同進步與提高。④加強學生培訓。學校先后對行政小組長、學科小組長進行了集中培訓，各班對學生進行了合作技能的培訓。針對學生怯場、自信心不足等問題，我們從改革朝會開始，由學生擔任主持人、主講人，讓教師退居幕后，把學生置于臺前。學校還開辟了“毛毛蟲劇場”，每周二、四中午讓學生自己主持、策劃開展才藝展示，為學生提供“練膽”的平臺。學校還把每堂課進行“課前三分鐘”交流作為課程來推進，讓每位學生都有大膽展示的機會，提升了學生的自信心和表達力。

3、改革評價，培養(yǎng)學生能力。學校把“學生的能力培養(yǎng)”擺在了十分重要的位置，大膽改革評價，轉變教師教學方式和學生學習方式。一是改革課堂評價，指出一堂“好課”標準不是看老師演繹得有多精彩，而是看學生表現(xiàn)有多精彩，并把一堂課必須有2個小組展示匯報作為底線指標。二是開展學生能力測評。上期開始，我校為了進一步推進學生學習方式的轉變，加強了評價方式的改革，逐個對組內(nèi)學生的合作學習能力特別是展學能力進行了測評，期中，我們對語數(shù)兩門學科進行了抽測，從每個班級中隨機抽取2個學習小組在規(guī)定的時間內(nèi)進行自學互學，然后逐一到展學室展學，三名評委老師根據(jù)評價標準進行現(xiàn)場打分，測評完畢后我們統(tǒng)計了年級的滿分人數(shù)、年級平均分、最高分、最低分、各班級平均分等數(shù)據(jù)進行分析總結，學校根據(jù)測評結果分等級對任課老師和參評學生進行了獎勵，并制作了滿分視頻集供老師、學生們觀摩學習；期末，我們對全校所有學生逐個進行了能力測評。本期期中，我們也對綜合學科進行了抽測。三是改革期末考評，我們把學生期末能力測試成績按20%計入學生期末成績，與教師期末績效考評掛鉤。通過改革評價，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，促進了學生的能力發(fā)展。

三、課堂轉型，走向卓越

在“學本式”卓越課堂行動中，如何實現(xiàn)課堂的全面轉型，是我們面臨的最大困難，我們運用了“問題+引領+督導+反思”的策略，促進教師課堂轉變，引領教師走向卓越。

1、問題導向，實施專業(yè)引領。研究中我們以問題為導向，開展行動研究，通過專業(yè)引領，促進課堂轉型。研究初期，學校針對老師們編制導學單的困惑以及核心目標定位不準，教師“教什么”和“怎么教”不明確等問題，特地邀請了教研員王華老師到校做講座，區(qū)導師班學員何恩蒲、向蓉來校上示范課，教研員董曉宇老師作專業(yè)引領。研究中期，針對《導學精要》如何有效使用，課堂中“自學、互學、展學”三環(huán)節(jié)如何有效實施等問題，學校再次請教研員董曉宇、王華老師到校作培訓，重慶市數(shù)學名師卞小娟到校和我校教師進行同課異構，較好地解決的老師們的困惑。研究后期，針對如何有效開展小組合作，提高“展學”的實效性等問題，學校邀請教研員吳行鵬老師為全校老師做講座，邀請董曉宇、張煥穎老師就現(xiàn)場課例進行剖析、引領，有效地幫助了老師們實現(xiàn)課堂轉型。

2、加強督導，促進教師反思。①對課堂進行全面診斷。去年5月，學校邀請所有學科教研員到校，對所有老師的課堂進行了全面診斷，并評出等級。教研員還結合聽課情況，對我校教師的課堂教學進行了全面、深入地分析，讓老師們了解了自己的優(yōu)點與不足，以便進一步改進教學。②加強校內(nèi)聽課督導。學校校級、分管主任通過聽推門課，了解教師課堂轉型的情況，對轉型不夠的教師加強指導，并充分發(fā)揮教師學習共同體的作用，開展組內(nèi)教研，加強同伴互助，促進課堂轉型。③以“展、評、賽”的方式帶動教師全體卷入。每學期學校都會開展“學本式”卓越課堂展示課、研究課或賽課活動，通過活動促進教師自我反思，實現(xiàn)課堂轉型。本期，我校還開展了“學本式”卓越課堂家長開放日活動，每個班逐一開放半天，讓家長走進課堂聽課，了解我?！皩W本式”卓越課堂改革的情況，接受家長的監(jiān)督與評價。④加強教研組建設，形成良好的研修氛圍。我們認真抓好學科教研活動，加強學科組、年級教研組建設，聚焦“學本課堂”，組織開展主題研討、集體備課、“一課三研”等活動，推進“學本式”卓越課堂向縱深發(fā)展，促進教師的專業(yè)能力不斷提升。

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心田慧生主任說：“學本課堂的創(chuàng)建適應了深度課改的需要，其核心貢獻在于真正解放了學生，讓學生的學習主體地位在課堂中真正落了地、扎了根，讓學生的自主學習、自主成長、自主發(fā)展有了現(xiàn)實土壤和廣闊空間。一定意義上講，學本課堂的探索代表了新時期課堂教學改革的方向，對于深化課程教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實指導意義?！钡拇_如此，三年的“學本式”卓越課堂研究行動，使我們深深感受到了課堂發(fā)生的巨大變化，課堂中，小組合作學習已成常態(tài)，小組成員能在組長帶領下根據(jù)所提出的“問題”積極主動地開展合作學習，討論解決辦法。教師由知識的傳授者變?yōu)榻M織者、引導者和合作者，組織學生進行有效地自學、互學、展學，積極引導學生開展對話，共同建構知識，發(fā)展思維，提升能力。教師和學生關系更為融洽、民主、和諧，課堂成了學生的舞臺，學生成為了課堂的主角。

參考文獻

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[2] 韓立福.學本課堂：讓每個生命精彩綻放.《現(xiàn)代教育報》2012.4.22.

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[4] 顧明遠.素質教育要以學為本.《人民教育》2014.16.

[5] 韓立福.“問題導學”：當代課堂教學深度改革新方向.《江蘇教育研究》2013.01.