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        基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響實證研究

        2017-01-13 01:59:10劉晶晶
        黑龍江教育學(xué)院學(xué)報 2016年12期
        關(guān)鍵詞:實證研究大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

        劉晶晶

        摘 要:在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下,微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)運而生,逐漸成為教育界的熱點。以泰州學(xué)院外國語學(xué)院德語專業(yè)92名學(xué)生為研究對象,采用測試、問卷和訪談等工具,運用定量和定性相結(jié)合的方法,探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的有效性,對高中低水平學(xué)習(xí)者英語成績的影響差異以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及自主性的影響。結(jié)果表明:此教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的英語綜合成績;此教學(xué)方法對中高水平學(xué)習(xí)者的影響較大;此方法有效提高了學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。

        關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);實證研究

        中圖分類號:G434;H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1001-7836(2016)12-0112-03

        一、引言

        目前,我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在費時低效問題。英語課時少,課堂時間不夠,課堂大量時間用于講解語法詞匯知識,而能夠培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)活動沒有時間開展,從而導(dǎo)致學(xué)生運用語言的能力得不到提高。提高大學(xué)英語課堂效率,加強(qiáng)教學(xué)效果是大學(xué)英語教學(xué)中的重中之重。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可有效克服我國高校英語教學(xué)普遍存在的問題,此模式的翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程完全翻轉(zhuǎn)過來的全新教學(xué)模式[1]。教師把需講授的知識內(nèi)容錄制成微課,學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容,課堂上教師利用大量時間幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識,設(shè)計各種活動加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)交際能力,以此逐漸提高學(xué)生綜合運用英語的能力,使得英語教學(xué)取得事倍功半的效果。

        筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究基礎(chǔ)上,以德語專業(yè)兩個班學(xué)生為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查、測試和訪談等工具,試圖探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響。

        二、研究方法

        1問題設(shè)置

        該研究擬回答下列問題:(1)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是否有助于提高大學(xué)英語綜合成績?(2)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對高、中、低水平的學(xué)習(xí)者影響是否存在差異?(3)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性是否有影響?

        2研究對象

        以泰州學(xué)院外國語學(xué)院德語專業(yè)一年級2個班(共92名)學(xué)生為研究對象,其中德語1班為控制班,學(xué)生46人,男女比例為3∶20,大學(xué)英語課上采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合,課外學(xué)生看微課視頻,自學(xué)知識性內(nèi)容,課堂上進(jìn)行交互式活動,如,小組討論、小組匯報等。德語2班為實驗班,學(xué)生46人,男女比例為5∶41,大學(xué)英語教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,把教授語法詞匯等知識性內(nèi)容放到課堂上,用有限的時間開展少量小組活動[2]。選擇這兩個班為研究對象,主要是因為他們都是非英語專業(yè)的學(xué)生,除了大學(xué)英語課程外,沒有任何英語類課程影響其英語綜合能力和成績,故研究結(jié)果相對比較公正客觀。除此以外,剛剛進(jìn)入大學(xué)的一年級學(xué)生尚未形成大學(xué)特色的獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格,可塑性較強(qiáng),從而受到新的教學(xué)方法和模式的影響較大,更適合作為新教學(xué)方法的研究對象。兩個班級由同一個教師任教英語,更易于研究。研究時間為2015年9月至2016年7月兩個學(xué)期,兩個班每周4課時大學(xué)英語課程,使用的教材為《新世紀(jì)大學(xué)英語》綜合教程第一、二兩冊。

        3研究方法及工具

        本次研究采用混合研究方法,及定量研究和定性研究相結(jié)合,研究工具為測試、調(diào)查問卷及訪談。

        (1)綜合測試

        剛?cè)雽W(xué)時對兩個德語班級學(xué)生進(jìn)行一次英語綜合能力測試,測試卷包括聽力、語法、詞匯、閱讀及寫作。另外,再進(jìn)行口語測試。測試成績用SPSS分析后保存。經(jīng)過一年的實驗教學(xué)后,再次進(jìn)行相同內(nèi)容和方式的測試,兩次的成績進(jìn)行對比分析,判斷基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果是否優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        (2)調(diào)查問卷

        實驗前對兩個班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,實驗后針對實驗班再次調(diào)查,后期實驗班的問卷涉及三個部分內(nèi)容:第一部分主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度與滿意度;第二部分主要調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)的影響;第三部分主要調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的影響。其中,21題為選擇題,3題為開放性問題,采用五級記分制,答案分值為1,2,3,4,5,最后使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出結(jié)論。

        (3)訪談

        一年實驗教學(xué)結(jié)束后,從實驗班抽取不同英語水平的8名學(xué)生進(jìn)行訪談,以更深入了解不同層次的學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度以及教學(xué)中存在的問題。

        4數(shù)據(jù)分析

        將采集的數(shù)據(jù)運用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析:用數(shù)值性統(tǒng)計得出學(xué)習(xí)者實驗前后英語綜合成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,以及高中低不同水平的學(xué)習(xí)者的平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差。用問卷調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性變化情況。

        三、結(jié)果與討論

        1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者英語綜合成績的影響

        為了解實驗班學(xué)生與控制班學(xué)生實驗前后英語綜合能力的差異情況,研究者利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對其前后測試成績進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

        (1)對實驗前測試成績的分析與討論

        為了更科學(xué)地證實實驗結(jié)果,筆者在實驗開始前對兩個班學(xué)生進(jìn)行了一次綜合能力的測試,測試題目選擇CET4真題,測試成績反映了兩個班實驗前的英語綜合成績(見表1)。

        在實驗前,筆者對兩個班進(jìn)行了一次口語測試。測試包括話題簡述及與外教自由交談。考官為2名外籍教師和2名教授,測試成績按照給定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格打分,數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS軟件分析后顯示結(jié)果如下(見表2)。

        從2表中數(shù)據(jù)可見,實驗班平均成績?yōu)?4.58,而控制班 平均成績?yōu)?4.77,對比顯示t=0.049,未超過標(biāo)準(zhǔn)值2.03。除此以外,p=0.961,高于0.05。由此可見,兩個班的學(xué)生口語水平幾乎相同。

        綜上所述,實驗前兩個班英語綜合能力的測試成績顯示兩個班學(xué)生入學(xué)時的英語綜合水平差異很小,實驗班整體成績略低于控制班。

        (2)對實驗后測試成績的分析與討論

        經(jīng)過一年的實驗教學(xué)后,研究者對兩個班學(xué)生進(jìn)行了一次統(tǒng)一英語測試,測試題仍為CET4真題,同一個教師批改試卷,成績經(jīng)過SPSS統(tǒng)計分析后結(jié)果顯示如下(見表3)。

        從表3中數(shù)據(jù)可見,經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí),兩個班的英語成績都有所提高,但是兩個班的平均成績差距明顯拉大,控制班的平均成績?yōu)?0.43。而實驗班的平均成績?yōu)?6.85,高出控制班6.42分,獨立樣本t檢驗結(jié)果為2.2669,高于標(biāo)準(zhǔn)值2.03,p值為0.026,低于0.05,這充分表明兩個班成績存在明顯差異。

        實驗后對兩個班口語也進(jìn)行了相同題型的測試,測試結(jié)果如下(見表4)

        表4中數(shù)據(jù)清楚地顯示實驗班(Mean=79.86)的口語綜合成績比控制班(Mean=75.62)更高,p=0.013,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0.05,獨立樣本t=2.535,高于標(biāo)準(zhǔn)值2.03.這些都顯示出兩個班實驗后口語測試成績存在明顯差異。

        通過上述對學(xué)生實驗前后成績的綜合測試,我們可以看出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高大學(xué)英語的綜合成績。當(dāng)然,學(xué)生的英語綜合成績還受許多其他因素的影響,如,詞匯量、語法、閱讀能力等。因此,數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論只能從某一方面反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。為了更深入驗證此方法對提高學(xué)生成績是否起主要作用,研究者后期還做了問卷調(diào)查和訪談,并分析了數(shù)據(jù)。

        2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對不同水平學(xué)習(xí)者的影響差異

        為了進(jìn)一步證實哪個層次的學(xué)習(xí)者受翻轉(zhuǎn)課堂的影響最大,研究者根據(jù)前測成績把實驗班學(xué)生分成高、中、低三個不同層次,然后對三個層次的學(xué)生的后測成績總分做獨立樣本檢驗,檢驗結(jié)果如下(見表5)。

        表5數(shù)據(jù)顯示,中高水平的學(xué)習(xí)者比低水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)步大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)者參與各種小組交流活動,這就要求學(xué)生具備更好的語言基礎(chǔ)和能力。中高水平的學(xué)習(xí)者具有較好的語言基本功,他們在完成各種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時更有競爭力、更自信、更積極,這就有效地激發(fā)了他們的積極和主動性,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。這樣,這些學(xué)習(xí)者在課堂上會抓住更多的機(jī)會用英語表達(dá)自己的觀點,從而不斷提高自己的綜合英語技能和水平,尤其是中等水平的學(xué)習(xí)者。相反,語言能力較差的學(xué)習(xí)者,在口語交際中屢次失敗后,逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。因此,他們在參與各種小組活動中缺少足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性,他們常常逃避各種展示和討論,在課堂上一直保持沉默和觀望,因此很難取得明顯進(jìn)步。

        3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的影響

        實驗前,筆者對兩個班學(xué)生做了一個問卷調(diào)查,了解學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法、英語學(xué)習(xí)方法、自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性的情況,調(diào)查結(jié)果顯示兩個班觀點很相近,p值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于0.05,兩個班學(xué)生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)情況如下:英語課堂以教師講授為主,學(xué)生參與活動較少,學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)很少,學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。

        經(jīng)過一年的實驗教學(xué)后,研究者再次對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了同樣的問卷調(diào)查,目的是檢驗實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)及自主性和學(xué)習(xí)效果是否有變化。問卷由35條題目構(gòu)成,其中item1—9調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和模式的看法。調(diào)查結(jié)果顯示,實驗班中87.5%的學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持肯定態(tài)度,他們認(rèn)為過去一年的大學(xué)英語課堂氣氛活躍,大多數(shù)同學(xué)都積極參與各種課堂活動,他們有更多機(jī)會練習(xí)說英語,也獲取了更多的外國文化背景知識。因此,他們認(rèn)為新的教學(xué)模式更有效、更受歡迎。item10—14調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變化。調(diào)查結(jié)果顯示,實驗班的學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚興趣,大部分學(xué)習(xí)者對學(xué)好英語很有信心,學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極,學(xué)習(xí)策略更趨于合理化,這反映了實驗班的學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)。item15—21,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力變化。結(jié)果顯示,實驗班的學(xué)生者自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高,他們能夠積極主動地觀看微課視頻,能認(rèn)真完成微課中的作業(yè),并能夠為課堂上要開展的活動做好資料搜集的準(zhǔn)備工作??偠灾?,學(xué)習(xí)主動性有了很大的提高。

        在實驗結(jié)束后,研究者從實驗班選取了高中低不同水平的8名同學(xué)做了一個簡短的訪談,目的是了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度和滿意度以及存在的問題。訪談中,學(xué)習(xí)者反映對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常滿意,強(qiáng)調(diào)了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后成績有所提高,學(xué)習(xí)自主性也有了不同程度的改善,英語知識有了很大的拓展。

        綜上,問卷調(diào)查和訪談,證實了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。

        四、結(jié)論

        通過本次實證研究,可得出以下結(jié)論:(1)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的英語綜合成績。(2)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對英語中高水平的學(xué)習(xí)者影響大于低水平的學(xué)習(xí)者。(3)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)并大大提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

        以上研究對大學(xué)英語的教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用,在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時,研究者提出以下兩點建議:(1)針對不同水平、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者,實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整,將不同層次的學(xué)習(xí)者狀況和需求考慮在內(nèi)。(2)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者課前觀看微課及完成作業(yè)的情況進(jìn)行全面監(jiān)控,對其進(jìn)行引導(dǎo)和激勵,并及時將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者,尤其對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)有拖沓習(xí)慣的學(xué)習(xí)者,要及時予以提醒。教師可將自主學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控結(jié)果納入過程性評價體系中,以激勵學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Bergmann J.& Sams A. Flip your classroom: Reach every student in every class every day[M].Washington, DC: International society for Technology in Education, 2012.

        [2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(5):5.

        (責(zé)任編輯:劉東旭)

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