過(guò) 珺

(安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000)

復(fù)合教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

過(guò) 珺

(安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中含有的知識(shí)類(lèi)型較多，如果使用單一的教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。文章提出復(fù)合教學(xué)法，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用與之相適合的教學(xué)方法。 并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了復(fù)合教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有顯著優(yōu)勢(shì)。

復(fù)合教學(xué)法；講授法；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大專(zhuān)院校的必修課，在每一次的教學(xué)改革中都進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成果。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法也從最開(kāi)始的講授式教學(xué)、到中期的多媒體教學(xué)、再到現(xiàn)在廣泛使用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；各種教學(xué)法都經(jīng)歷著教學(xué)效果的考驗(yàn)。當(dāng)前各種先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，作為一線(xiàn)教師，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)方法，了解各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以使教學(xué)效果優(yōu)化。本文介紹一種復(fù)合教學(xué)法，并在課程教學(xué)中予以實(shí)踐；最后通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以檢驗(yàn)這種復(fù)合教學(xué)方法的成效。

1 復(fù)合教學(xué)法

1.1 相關(guān)教學(xué)方法的理解

1.1.1 講授法

講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，直接向?qū)W生講授課程內(nèi)容的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是教師可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解大量復(fù)雜的理論，但它不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[1]，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，這種教學(xué)法更適合陳述性知識(shí)的教學(xué)，或是在教學(xué)總結(jié)時(shí)使用。

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，由教師提供教學(xué)微視頻等各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。它的優(yōu)勢(shì)是給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，鍛煉自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。但這種教學(xué)方法使用在學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較弱的高職高專(zhuān)學(xué)生身上需要謹(jǐn)慎，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)這種方法或許可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是對(duì)于一些復(fù)雜的概念或是操作較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職高專(zhuān)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式不能有效掌握知識(shí)的內(nèi)涵，這種方法很可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，影響教學(xué)效果。

1.1.3 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的情景展示，使學(xué)生找出問(wèn)題所在，為了解決該問(wèn)題而參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[3]。通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境展示，要求學(xué)生不僅擁有已有的知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，利用現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)資源來(lái)探究解決問(wèn)題的答案[4]。它的優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、參與性，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力[5]，它的難點(diǎn)是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有具體答案、結(jié)構(gòu)不良、不和諧或問(wèn)題之間相互矛盾[3]。這在一定程度上限制了它的使用范圍。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，該教學(xué)方法在操作性強(qiáng)的部分使用更適合。

1.2 復(fù)合教學(xué)法

復(fù)合教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的一種或多種教學(xué)方法。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，第一章通常介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、特點(diǎn)、分類(lèi)；計(jì)算機(jī)的軟硬件組成；計(jì)算機(jī)的信息存儲(chǔ)等。這些內(nèi)容屬于較為簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)，只需要讓學(xué)生理解、識(shí)記。在教學(xué)方法上適合用講授法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而從第二章開(kāi)始分別介紹了計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及三大辦公軟件，這些章節(jié)屬于操作性強(qiáng)的知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)親手操作完成相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容更適合采用PBL法和講授法的結(jié)合，以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生去動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)操作性知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

2 復(fù)合教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

2.1 教學(xué)前的準(zhǔn)備

2.1.1 教師的教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)該對(duì)這種復(fù)合教學(xué)法中涉及到的各種教學(xué)方法有深刻、透徹的理解。知道在每一種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，自己應(yīng)承擔(dān)的角色和應(yīng)完成的任務(wù)。其次，教師要對(duì)課程中所有的知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合用什么樣的教學(xué)法呈現(xiàn)做到了然于胸。最后，教師應(yīng)該了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能及其掌握的程度。

2.1.2 學(xué)生的理論準(zhǔn)備

為了保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行，應(yīng)該給參與實(shí)驗(yàn)的每一位學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。需要讓學(xué)生了解到該教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別；同時(shí)，還要讓學(xué)生知道自己在每一種教學(xué)法中所承擔(dān)的角色，自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

2.1.3 學(xué)生的分組

由于該復(fù)合教學(xué)法中主要的教學(xué)方法都涉及到分組的概念，所以應(yīng)該對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行有效的分組。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2014級(jí)護(hù)理系某班在校生，班級(jí)隨機(jī)抽取，班級(jí)人數(shù)為30人。為了避免無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，分組策略如下：根據(jù)學(xué)生《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績(jī)的高低排序，第1、7、13、19、25名為第一組，第2、8、14、20、26名為第二組，以此類(lèi)推。其中第一組、第三組、第五組為實(shí)驗(yàn)組；第二組、第四組、第六組為控制組；同時(shí)在每組內(nèi)選取一位同學(xué)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)的分配、與教師的溝通、對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況的觀察和監(jiān)督工作等。

2.2 教學(xué)的個(gè)案呈現(xiàn)

2.2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的翻轉(zhuǎn)課堂

以《了解計(jì)算機(jī)》為例，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂+講授法”教學(xué)呈現(xiàn)模式。

(1)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)，了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)特殊時(shí)期及每個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)；了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)的分類(lèi)及其應(yīng)用；了解計(jì)算機(jī)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣；通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、集體感和榮譽(yù)感。

(2)教學(xué)重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)特殊時(shí)期，及每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)；計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。

(3)教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。

(4)教學(xué)過(guò)程(表1)。

2.2.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂+講授法”教學(xué)過(guò)程

以《PPT的綜合應(yīng)用——我的大學(xué)生活》為例，實(shí)施“PBL+講授法”教學(xué)呈現(xiàn)模式。

(1)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo),了解Power Point的所有知識(shí)點(diǎn)，熟練運(yùn)用Power Point制作一個(gè)完整的演示文稿。能力目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。情感目標(biāo),通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

(2)教學(xué)重點(diǎn)：各種已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

(3)教學(xué)難點(diǎn)：演示文稿制作過(guò)程中的色彩搭配，圖文混排的運(yùn)用等。

(4)教學(xué)過(guò)程(表2)。

表2 “PBL+講授法”教學(xué)過(guò)程

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)方法

3.1.1 研究目標(biāo)

假設(shè)復(fù)合教學(xué)法應(yīng)用于高職高專(zhuān)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中是可行的；它的實(shí)施不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力及與人溝通的能力都有一定的促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)自變量是復(fù)合教學(xué)法的實(shí)施；實(shí)驗(yàn)因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)效果的改善,各種能力的有效提高。實(shí)驗(yàn)采用單因素等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究。

3.1.2 無(wú)關(guān)條件處理

為避免無(wú)關(guān)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)需要對(duì)無(wú)關(guān)條件進(jìn)行控制。

(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選擇《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績(jī)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，使得實(shí)驗(yàn)對(duì)象在因變量上無(wú)顯著性差異。

(2)教師：實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一位教師授課。

(3)授課教材：均使用由高等教育出版社出版的《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

3.1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

采用柯克蘭-柯克斯t檢驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)對(duì)象在入學(xué)摸底考試成績(jī)、期末考試成績(jī)方面做差異顯著性比較。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)樣本

安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2014級(jí)護(hù)理系1班。其中第一組、第三組、第五組為實(shí)驗(yàn)組；第二組、第四組、第六組為控制組。

3.1.5 實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)生的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績(jī)；后測(cè)測(cè)驗(yàn)材料為安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2014～2015學(xué)年第二學(xué)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試試題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷搜集有效信息。

3.1.6 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)前期準(zhǔn)備。以學(xué)生《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，經(jīng)過(guò)綜合分析，確保實(shí)驗(yàn)組和控制組在各方面沒(méi)有顯著差異。

(2)實(shí)驗(yàn)處理。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)組使用復(fù)合式教學(xué)法；對(duì)3個(gè)控制組使用常規(guī)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014～2015學(xué)年第二學(xué)期。

(3)后測(cè)。2014～2015學(xué)年的第二學(xué)期在同一時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組使用相同試卷進(jìn)行期末考試，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作對(duì)比分析。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)組與控制組《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績(jī)對(duì)比

由于本測(cè)試中使用的是小樣本(n=15)的正態(tài)分布資料，也沒(méi)有檢測(cè)樣本的方差是否一致，所以此處需要采用柯克蘭-柯克斯t檢驗(yàn)。見(jiàn)公式(1)、(2)：

(1)

(2)

n1和n2為樣本1和樣本2的容量；

t1(α)為t分布中在α水平下與樣本1的自由度。

表3 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績(jī)對(duì)比

3.2.2 實(shí)驗(yàn)組與控制組期末考試成績(jī)對(duì)比

表4 期末考試成績(jī)對(duì)比

3.2.3 實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)與入學(xué)摸底考試成績(jī)對(duì)比

表5 實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)與入學(xué)摸底考試成績(jī)對(duì)比

3.2.4 實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)習(xí)興趣的比較

通過(guò)對(duì)表6的分析，驗(yàn)證了實(shí)施復(fù)合教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，起到了一定的作用。

表6 學(xué)習(xí)興趣對(duì)比

3.2.5 實(shí)驗(yàn)組與控制組處理問(wèn)題能力的比較

表7的數(shù)據(jù)證明了復(fù)合教學(xué)法對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的能力有一定的幫助。

表7 處理問(wèn)題能力的比較

3.2.6 實(shí)驗(yàn)組與控制組與人溝通合作能力比較

表8的分析證明了復(fù)合教學(xué)法有助于提高學(xué)生與人溝通合作的能力。

表8 與人溝通合作能力比較

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，復(fù)合教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生各項(xiàng)能力方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是復(fù)合教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中需要占用大量的教學(xué)資源，并且對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求都很高。因此這種教學(xué)方法需要獲得學(xué)校大力的支持和投入方可有效施行。

[1] 于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(5):100-102.

[2] 劉志華.翻轉(zhuǎn)課堂在高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中的應(yīng)用研究[D].臨汾:山西師范大學(xué)，2015年.

[3] 張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2009年.

[4] Problem-based learing. http//www.c2c2.cal /lo/pbl.html.

[5] 崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(7)：105-118.

責(zé)任編輯 喻曉敏

TP3

A

1003-8078(2016)06-0088-04

2016-10-15 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.23

過(guò)珺，女，安徽蕪湖人，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。

安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2013年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(JXYJ1311)。