劉彬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的必修科目，貫穿于小學(xué)教育教學(xué)的始終。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，而閱讀技能是是必須掌握的技能之一，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不容忽視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為更高一層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)自我修養(yǎng)需要增大閱讀量，增加見(jiàn)識(shí)，豐富自我，這就要求學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就成為讓學(xué)生增強(qiáng)自我修養(yǎng)的開門磚。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？

1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。教師重視度不足。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，一些學(xué)校的語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)意識(shí)模糊，對(duì)于閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是一味地讓學(xué)生針對(duì)教師課上講授的詩(shī)詞、課文、文字、詞組等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行抄寫和背誦。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生在課堂中個(gè)人情感的體驗(yàn)，也打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這也是主要的阻礙因素。

2、開展范圍較狹窄.要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到有效的提升，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就不能僅僅局限在語(yǔ)文教材上，教師要善于從各個(gè)方面來(lái)獲得更多的語(yǔ)文課外知識(shí)，以此來(lái)作為對(duì)自身教學(xué)的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。然而就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，一些教師由于認(rèn)為自己教的是小學(xué)生沒(méi)有這個(gè)必要，或是認(rèn)為引進(jìn)課外內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生注意力等，以及一些學(xué)校由于能力不足因此沒(méi)有條件為教師提供教材以外的教學(xué)設(shè)施等，基于各方面因素的影響，教師只是單純地圍繞課本教材來(lái)對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生的知識(shí)面受到局限，其語(yǔ)文閱讀能力難以提升。

二、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極。閱讀由于小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)某一事物的關(guān)注不能夠持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間。但是如果學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就可以有效促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了閱讀興趣，自然覺(jué)得閱讀是一種樂(lè)趣，而樂(lè)趣可以把興趣擴(kuò)大化，逐漸養(yǎng)成閱讀的主體意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行閱讀。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，利用各種有效途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《甘羅》這一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的開場(chǎng)白：自古英雄出少年，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)甘羅，尋找故事的起因和經(jīng)過(guò)，看看甘羅是怎么樣的一個(gè)少年英雄。話語(yǔ)一落，學(xué)生個(gè)個(gè)全神貫注地看著我，繼而我說(shuō)讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學(xué)生分角色朗讀前兩段：一名是爺爺，一名是甘羅。學(xué)生積極舉手參與，我讓兩名學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)，并著重“唉聲嘆氣”這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生感受爺爺當(dāng)時(shí)的煩惱。通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，一探究竟。

三、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生閱讀知識(shí)，還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師教會(huì)學(xué)生閱讀方法，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀報(bào)刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達(dá)的涵義。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法，如動(dòng)筆找出關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過(guò)程中適當(dāng)摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會(huì)作者的思想感情，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀后的感受，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)自身的表達(dá)能力也得到提高。

以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《病房里的故事》為例，教師首先讓學(xué)生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個(gè)怎么樣的人？ 在這一過(guò)程中，教師可以教學(xué)生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個(gè)動(dòng)詞，給人以生機(jī)勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見(jiàn)，吉姆是一個(gè)樂(lè)觀、對(duì)生命的向往的人。

四、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀

情境良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須積極為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，然后進(jìn)行集體閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對(duì)閱讀文本的理解。以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《長(zhǎng)城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的直觀感，然后引出中國(guó)的俗語(yǔ)不到長(zhǎng)城非好漢，接著教師說(shuō)讓我們一起通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)略長(zhǎng)城的偉大吧。

五、強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力

在學(xué)生初步具備閱讀能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨(dú)特的閱讀特色和方法習(xí)慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生之間存在差異，尊重差異，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，真正讓學(xué)生享受閱讀過(guò)程，并在閱讀中有收獲。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解世界的多姿多彩，還能讓學(xué)生在閱讀中交到更多的朋友、找到更多的樂(lè)趣。更重要的是，小學(xué)生閱讀能力的提高有助于提高國(guó)家的閱讀水平，使我國(guó)的平均知識(shí)文化水平得到有效提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，06：148-149.

[2] 張海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，02：203-204.

[3] 王曉宇.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013，12：65.