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        在散文閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生情感體驗

        2017-01-12 01:23:56李家發(fā)
        課外語文·下 2016年12期
        關(guān)鍵詞:情感體驗初中語文閱讀教學(xué)

        李家發(fā)

        【摘要】閱讀教學(xué)中的情感體驗是深刻理解文本的重要途徑,它是一個“曲折推進(jìn)、豁然開朗”的過程,既不能脫離文本提供的特定語言環(huán)境,又需要教師創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境,巧點妙撥,真正引領(lǐng)學(xué)生跟作者進(jìn)行心靈的對話,體悟作者的內(nèi)心世界。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);情感體驗;策略

        【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        閱讀教學(xué)中,“情感體驗”這一目標(biāo)的達(dá)成有助于豐富學(xué)生的精神世界,提升學(xué)生思想認(rèn)識,升華情感,形成正確的價值觀和人生觀。初中語文教材精選了一些出自名家筆下的散文佳作,這些作品是豐富學(xué)生情感體驗的珍貴資源。如何充分發(fā)揮這些資源的教學(xué)價值,筆者在此發(fā)表自己的一孔之見,以求教于大方之家。

        一、與作者展開心靈的對話,在情境中引領(lǐng)學(xué)生體驗情感

        在散文的字里行間,往往總是蘊含著豐富的情感,指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品的情感,升華學(xué)生的思想境界,是散文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而,要想感悟、體驗蘊藏于作品中的情感,又必須建立在品味文本語言的基礎(chǔ)之上;游離于語言文字之外的架空分析,是不會給學(xué)生帶來任何情感體驗的。因此,通過接觸具體的語言表達(dá)來深入作者的內(nèi)心世界,了解其情感流向,是閱讀實踐中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗的必由之路。

        例如,教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇散文,為了使學(xué)生深入理解作者傾注在作品中的豐富情感,教師通過“連環(huán)式”的追問,帶領(lǐng)學(xué)生漸行漸遠(yuǎn),走入作者內(nèi)心豐富深邃的感情世界。在具體的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言入手,用心體會作者凝聚在字里行間的對于生命的感悟,終于找到了作者在親人罹患重病、將不久于人世的情況下,面對紫藤蘿盛開的生命之花產(chǎn)生的“寧靜”“喜悅”的情感狀態(tài)的由來——“作者是置身于紫藤蘿瀑布跟前,目睹花兒的綻放與凋謝,不由自主地想到了弟弟,感覺人生就如同眼前的花兒,有滅有生,生生不息,壓抑在心中的一塊石頭就落了地,心靈終得解脫。”傾聽了學(xué)生的感悟,教師給予認(rèn)可,并不失時機地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥:“其實,這篇散文的標(biāo)題里的‘瀑布二字,表面上看是描寫花兒的繁茂和壯美,實質(zhì)上是在贊美流動的生命,從生命循環(huán)往復(fù)的運動中,作者產(chǎn)生對生命的頓悟就屬自然而然、合情合理之事了。也就是說,是眼前景物的獨特之處催生了作者的情感,使之領(lǐng)悟了其中蘊含的道理——而這一認(rèn)識上的飛躍,是要憑借敏銳的感悟能力和豐厚的知識積淀才能完成的。”

        上述教學(xué)活動告訴我們,閱讀教學(xué)中的情感體驗是深刻理解文本的重要途徑,它是一個“曲折推進(jìn)、豁然開朗”的過程,既不能脫離文本提供的特定語言環(huán)境,又需要教師創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境,巧點妙撥,真正引領(lǐng)學(xué)生跟作者進(jìn)行心靈的對話,體悟作者的內(nèi)心世界。

        二、創(chuàng)新教學(xué)策略,別出心裁地引領(lǐng)學(xué)生體驗情感

        “人非草木,孰能無情?”學(xué)生在欣賞精美的散文作品時,情感體驗活動總是伴隨其中,這種情感體驗活動既是散文閱讀審美的手段,也是審美成果。在初中語文閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生生活閱歷并不豐富、知識儲備并不廣泛,受這種局限的影響,教師在指導(dǎo)學(xué)生體驗文本所蘊含的情感時,有時還需要另辟蹊徑,富有創(chuàng)意地創(chuàng)設(shè)或提供某種“媒介”來催發(fā)。這種“媒介”的出現(xiàn),可以實現(xiàn)情緒的激發(fā),也可以實現(xiàn)思路的引領(lǐng)或達(dá)到認(rèn)識的催化。而這種“媒介”的表現(xiàn)形式也是多種多樣,或表現(xiàn)為一個巧妙設(shè)計的問題,一種精心營造的情境氛圍,或一個別出心裁的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        例如,教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》,教師在激發(fā)學(xué)生暢所欲言,對詩歌之美進(jìn)行個性化評價的基礎(chǔ)上,又別出心裁地布置了一個富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù):競聘攝影師——如果請你以這首詩的內(nèi)容為藍(lán)本,將其拍成“MTV”,那么,你將選擇哪一節(jié)詩?你打算拍出的感人畫面是怎樣的?配上什么樣的音樂?此項富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù),就是教師為學(xué)生提供的進(jìn)行情感體驗的優(yōu)質(zhì)“媒介”,一下子激活了學(xué)生的思維,使之張開了想象的翅膀。但是,需要注意的是,這樣的“媒介”提供,需要教師準(zhǔn)確把握時機,這一時機應(yīng)該建立在學(xué)生通過品讀語言文字對文本已經(jīng)有了一定的情感體驗,但體驗的深刻程度還有待于進(jìn)一步升華之時。倘若在學(xué)生還沒有沉潛于語言文字之中,沒有充分閱讀文本的情況下,就急于求成,效果肯定不盡人意。

        三、以恰當(dāng)?shù)那腥朦c作為支撐,從文章細(xì)微處引領(lǐng)學(xué)生體驗情感

        一些經(jīng)典的散文作品,常常存在著一些特殊的語言現(xiàn)象或出現(xiàn)一些精彩的細(xì)節(jié)描寫,而這些都是有待教師挖掘利用,引導(dǎo)學(xué)生體驗情感的寶貴資源。例如,朱自清的《背影》是初中語文課本中的一個經(jīng)典篇目,但要想教出效果,教得出彩也比較困難——難就難在學(xué)生由于生活經(jīng)驗的制約,對作者所表達(dá)的那種微妙復(fù)雜而又曲折的父子之情的感受和理解不易到位。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生體會文中那種深沉、細(xì)膩的感情,是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵因素。筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞此文時,緊緊圍繞文中父親給兒子買橘子的細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者傾注在細(xì)節(jié)中的巨大的感情力量。經(jīng)過小組交流和師生思維碰撞,學(xué)生理解了此篇經(jīng)典之作的匠心所在:整個“背影”都圍繞一個“難”字來寫,以“難”來體現(xiàn)“心”——前一個“背影”突出動作之“難”,后一個“背影”體現(xiàn)別離之“難”。教學(xué)至此,學(xué)生對于作者蘊含在文本中的復(fù)雜、微妙而深沉的父子之情有了螺旋式的升華。

        又如,教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》,筆者從兩個點切入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗:一是重點引導(dǎo)學(xué)生對末段作者表示感嘆的“噫”字所表達(dá)的感情進(jìn)行了感悟,深入剖析作者對陶淵明的情感態(tài)度,使學(xué)生領(lǐng)悟到“噫”中蘊藏著作者對不同人物及社會現(xiàn)象的惋惜、厭惡、無奈和悲哀的心情;二是引導(dǎo)學(xué)生將第二段寫花的順序跟末段寫花的順序加以比較,從而弄懂作者這樣安排的意圖是為了突出表達(dá)對當(dāng)時污濁世風(fēng)的鄙棄與抨擊。由此可見,在文本解讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗,不是天馬行空、漫無目的的恣意發(fā)揮;相反,教師必須找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c作支撐,并著眼于細(xì)微之處,這樣學(xué)生的體驗才能走向深刻。

        綜上所述,閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗,絕不能撇開文本,泛泛而談;一定要鎖定文本,立足于文本的細(xì)微之處,從具體的語言現(xiàn)象入手,找尋恰當(dāng)?shù)那腥朦c,引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話,并追求心靈上的共鳴。

        (編輯:龍賢東)

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