賈茹

【摘要】學生的語文素養(yǎng)包括多個方面，它不僅體現(xiàn)在學生已經(jīng)具備了多少知識，更多體現(xiàn)在學生能否將自己的知識通過自己的語言表達出來，基于此，“學講”教學模式得到了很多教師的認可，該模式一定程度上提升了學生的綜合素養(yǎng)。然而，和其他教學模式一樣，它不是萬能的，也存在著一定的不足，筆者現(xiàn)結合平時所思略談自己的粗淺看法。

【關鍵詞】小學語文；學講；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“學講”課堂就是要求學生在語文課堂上能夠?qū)⒆约簩W進去的東西講出來，這種教學模式有助于提升學生學習的積極性，也是社會和時代發(fā)展對人的發(fā)展提出的需要。但是，在實際的語文課堂教學中，這種模式存在一些問題，不利于構建高效的語文課堂。因此，要認真面對存在的問題并積極做出相應的對策，調(diào)整教學策略，充分發(fā)揮這一教學模式的作用。

一、小學語文“學講”課堂的困惑

（一）形式化嚴重

“學講”計劃的實施初期，受到學生們的歡迎，學生在課堂上積極的配合，但是，隨著這一計劃的持續(xù)開展，學生在課堂上只是應付了事，學習小組不能夠真正發(fā)揮小組的作用，彼此之間不能夠進行有效的合作學習，遇到較難的學習任務，彼此推脫責任，不能夠積極地展示自己，在討論中形式化非常的嚴重。

（二）學生分化嚴重

小學生在課堂中喜歡積極地表現(xiàn)自己，回答問題的熱情很高，但是，在遇到較難回答的問題時，就不認真思考，而是寄希望在學習優(yōu)秀的學生身上。如，一些探究性的題目，學生在遇到這樣的題目時都不積極的思考，踴躍的回答。而一些優(yōu)秀的學生則能夠積極地展現(xiàn)自己，這樣小組討論的結果實際上就是優(yōu)秀的學生進行自我的展示。

（三）教師引導作用發(fā)揮不佳

在“學講”計劃開展的過程中，教師的主導作用的有效發(fā)揮顯得更為重要。這一計劃的落實，目的是讓小學生的學習更有自主性。但是，在實際的開展中，教師沒能夠給予及時有效的引導，使得學生在探討問題時容易浪費時間，找不出學習的方向，使得學習效果不佳，成績不理想。

二、小學語文“學講”課堂有效開展的策略

（一）教學中兼顧形式與內(nèi)容

在“學講”教學模式中要做到兼顧內(nèi)容與形式，讓學生積極地參與思考與討論，在討論中發(fā)表自己的觀點和意見，避免學生在討論中濫竽充數(shù)，要將小組合作的學習方式落到實處。在學生分組討論之前，教師要引導學生自己先進行獨立的思考，然后在進行小組交流討論，這樣學生才可以在小組中自由的表達自己的觀點，與同學們一起交流探究。如果學生們在小組合作交流之前自己不認真的思考，那么在討論中就會使得小組合作流于形式，這樣的討論極不利于學生的發(fā)展。如，在學習《盧溝橋烽火》這篇文章時，教師指導學生探究文中的一個問題：“從盧溝橋事變的經(jīng)過中，你領會到了什么？”這個問題的提出既兼顧到語文學習的工具性同時也兼顧到語文學習的人文性，在考查學生對文章細節(jié)把握的基礎上又兼顧了學生的情感體驗。對學生來說，這個問題的提出可能會有點難度。為了讓學生的小組合作發(fā)揮最大的作用，教師在教學之前可以先給學生幾分鐘的時間讓學生自己思考，然后再進行小組討論，通過這樣的學習方式，學生們的學習效果有了很大的提高，學生們獨立思考的能力提高了，同時，小組討論的更加的激烈，很多的學生都有了明顯的進步。

（二）有效地運用分層教學法

分層教學法就是教師在教學的過程中根據(jù)學生的實際情況將學生合理的分層，然后根據(jù)學生不同的學習需要進行合理的教學。分層教學法可以從縱向和橫向兩個方面來實施，從縱向來看，小學階段的學生大概可以分為三個層次，即初級階段（一年級和二年級）、中級階段（三年級和四年級）、高級階段（五年級和六年級），在不同的教學階段，需要采用不同的教學方法實現(xiàn)不同的教學目標。如，在進行寫作教學時，一年級重在誦讀，提前寫話。二年級表達有序，內(nèi)容具體。三年級詳略得當，突出特點。四年級選材新穎，方法獨特。五年級抓住細節(jié)，寫出創(chuàng)意。六年級突出主題，升華情感。因此，在不同的教學階段，教師要采用合理的教學法，幫助學生提升語文學習的積極性和語文素養(yǎng)。橫向的教學就是指在同一個班級中根據(jù)學生不同的學習情況采用不同的教學方法，幫助學生有效地提升語文學習的積極性。

（三）教師要積極地進行課后反思

教師積極進行課后的反思是構建有效“學講”課堂的重要途徑，教師的反思有助于促進教學的順利開展。首先，教師在教學的過程中要養(yǎng)成寫課后反思的良好的習慣。一次良好的有意義的教研活動是教師自我提升的重要途徑和機會。如果教師能夠積極地參與教研活動，但是沒能夠及時、有效地進行總結，那么這場教研活動將失去原本的意義。其次，教師的反思不要求全面系統(tǒng)但是必須真實有效，能夠?qū)σ院蠊ぷ鞯捻樌_展起到積極的指導作用。第三，要進行多角度多方位的反思，如教學設計、文本解讀、教學方法的選擇等等，這些教學內(nèi)容都值得教師去反思和推敲，反思要盡量的著眼于小處，以小見大，提升教學的效率。第四，在教學中，教師要經(jīng)常翻閱自己的課后反思，時刻提醒自己、鞭策自己，讓自己在反思中不斷地進步，提升課堂教學的效率。將“學講”這一課堂教學模式有效地落實到自己的課堂教學中，讓學生能夠在教師的指導下不斷進步，提升自己學習語文的積極性和自主性，主動、積極地進行語文知識的學習。

總之，在小學課堂中有效地實施“學講”教學計劃，對學生的發(fā)展具有重要的意義。在教學中要通過兼顧內(nèi)容和形式、運用分層教學以及積極地進行課后反思的方式，讓學生真正愛上語文的學習，提升整體的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）