張紅芳

摘要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：有效提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)問題

我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生能從現(xiàn)實生活中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，因為提出問題比解決問題更重要，解決問題只是技術(shù)性工作，而提出問題需要批判性思維，需要創(chuàng)造力和想象力，是思維活動的更高境界。但學(xué)生提出問題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在教學(xué)中，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？ 我認(rèn)為：

一、設(shè)置“問”的情境，讓學(xué)生敢于提問

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問題，而不習(xí)慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強的心理特點，有意識地設(shè)置"問"的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學(xué)習(xí)減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學(xué)生，看到這些，你想提什么問題？學(xué)生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？一本書比一個練習(xí)本多多少元？一個乒乓球比一個籃球便宜多少元？三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元？等等。這些問題有學(xué)過的加法的問題，我就及時解決，復(fù)習(xí)了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學(xué)生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學(xué)習(xí)和探索知識。

二、注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時不斷增強思想意識，就必須在整個教學(xué)過程中加強實踐活動，通過一系列的探索活動，讓學(xué)生帶著問題運用已有的知識、技能去參與實踐，通過與他人進(jìn)行交流、合作、分享，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學(xué)生通過自主嘗試、質(zhì)疑交流、反思評價等活動，經(jīng)歷將實際問題提煉為生活模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，初步獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)了教學(xué)的另一目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的思維，去主動解決現(xiàn)實問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

三、在主動思考中解決問題，讓學(xué)生在答疑中獲得快樂

如何答疑和解疑，讓學(xué)生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認(rèn)真鉆研，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵所在，也就是按問題-思考-發(fā)現(xiàn)-掌握和提高的軌道進(jìn)入良性發(fā)展過程。整個認(rèn)識過程都放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生始終以積極思維去探索和發(fā)現(xiàn)，同時獲得問題解決的愉快情感經(jīng)驗，這就有助于激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的積極主動性和內(nèi)在動力。比如在教學(xué)"百分?jǐn)?shù)"時，先設(shè)計一個場景：班級要選出一名學(xué)生參加全校投籃比賽，現(xiàn)在我班有四個候選隊員，平時的成績?nèi)缦拢盒∶魍哆^20個球，投中17個球；小東投過25個球，投中21個球；小軍投過50個球，投中40個球；小亮投過10個球，投中8個球。要選誰去呢？經(jīng)過討論思考后，有的學(xué)生提出應(yīng)讓小軍去，因為他投中的球最多；有的提出應(yīng)讓小亮去，因為他投不中的球最少；有的提出應(yīng)該用抽簽的辦法，誰抽到誰去。那么到底應(yīng)讓誰去呢？應(yīng)該有個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)才行。最后學(xué)生再進(jìn)行討論，一致覺得應(yīng)該用命中率來衡量，也就是用百分比來衡量。這樣問題就迎刃而解了。學(xué)生從這個問題的解決中經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，不僅有助于他們體會百分?jǐn)?shù)的意義，而且培養(yǎng)了解決實際問題的能力，并從中獲取了解決問題的樂趣，形成了對百分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

四、教給學(xué)生提出問題的方法

1、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。在此過程中可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和知識的掌握程度，同時要求學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，質(zhì)疑模棱兩可解答的正確性，質(zhì)疑正確解答的簡便性，質(zhì)疑結(jié)論的過程性，這并不是無謂的鉆牛角尖，而是一個現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具有的數(shù)學(xué)精神。例如，初次教學(xué)倍數(shù)的認(rèn)識時，一些學(xué)生對課本上的主題圖不太理解：一行藍(lán)花2朵，另一行黃花6朵，為什么黃花是藍(lán)花的3倍不是2倍？圖中的黃花為什么2朵2朵一圈？數(shù)學(xué)概念具有二重性，既表現(xiàn)為一種過程操作，又可以表現(xiàn)為對象結(jié)構(gòu)與結(jié)果性，這樣的追問能更好地展現(xiàn)概念動態(tài)的過程操作，重視概念教學(xué)的兩個方面，更好地理解概念的本質(zhì)。

2、反問法。根據(jù)教材或教師所講的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從相反的角度來提出問題，全班同學(xué)一起判斷問題的真?zhèn)?，嘗試運用已學(xué)知識進(jìn)行解決，進(jìn)一步鞏固知識。例如：長方形是特殊的平行四邊形，那么平行四邊形是特殊的長方形嗎？為什么？一般而言，原命題正確，其逆命題未必正確，可以通過命題的反問，列舉反例，鞏固概念。反問法亦可以看成是對學(xué)生元認(rèn)知的調(diào)節(jié)。利用元認(rèn)知的控制，學(xué)生會以“我這樣操作對嗎？”，“結(jié)論得出的理由是什么”等這樣的提問來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

總之，“學(xué)源于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了問題，才有思考與創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍；形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系；傾聽每個學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生與老師探討問題，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，那么數(shù)學(xué)課堂就會呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”春天的畫面。