孫強

摘要：在初中生物課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念和教育評價機制的影響，教師多采用“照本宣科”式的教學(xué)模式來向?qū)W生講授生物學(xué)科知識，這種教學(xué)模式雖然能快速地讓學(xué)生掌握生物學(xué)科知識，但卻不利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展和教育改革的推進，初中生物課堂教學(xué)逐漸走出了這種束縛，開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、方法和技能培養(yǎng)。以問題啟發(fā)式教學(xué)模式來組織生物課堂教學(xué)，通過問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會主動探究，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的獲得過程，可更好地促進學(xué)生構(gòu)建起生物知識體系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；問題啟發(fā)式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教師主導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

初中生物知識雖然和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但也具有一定的抽象性，如果教學(xué)中教師只是一味地講授，學(xué)生不容易接受，學(xué)習(xí)興趣也不高。相反，在教學(xué)中通過情境來讓學(xué)生從生活中了解生物，引出問題讓學(xué)生思考，在對舊知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新知識，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會去主動探究。

如在“細胞的分裂和分化”的教學(xué)中，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已了解了絕大多數(shù)生物是由細胞構(gòu)成的，而該課要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握細胞分裂的過程。為了讓學(xué)生更好地了解細胞的分裂過程，教學(xué)中教師可以以學(xué)生熟悉的種子萌發(fā)、小雞長大、受精卵發(fā)育等動畫來引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著演示變形蟲的細胞分裂畫面，并提出問題：“細胞分裂過程中細胞核和細胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？細胞分裂的結(jié)果是什么？”由此而導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提出目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

實施問題啟發(fā)式教學(xué)，問題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。要讓學(xué)生在課堂探究中能更好地分析并解決教師所提出的問題，通過自主學(xué)習(xí)獲得初步構(gòu)建是不可或缺的環(huán)節(jié)。同時，因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性不強，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前以明確的目標(biāo)來進行引導(dǎo)。

教師所提出的目標(biāo)一要符合大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，二要做到明確，讓學(xué)生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主學(xué)習(xí)階段，教師提出的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①知道病毒和細菌的主要特征；②了解真菌的主要特征；③初步了解病毒、細菌以及真菌與人類生活的關(guān)系。因自主學(xué)習(xí)階段是初步感知階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)多以“知道”和“了解”為主，而“掌握”則要放到探究過程中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師要及時深入到學(xué)生群體中，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的問題。

三、合作探究，分析問題

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得了一定的知識構(gòu)建，但其中也會遇到諸多問題，同時，因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等多種因素所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而促進學(xué)生的知識構(gòu)建。學(xué)生小組在自學(xué)的基礎(chǔ)上群學(xué)，而群學(xué)則需要教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行交流。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)目標(biāo)提出探究問題，學(xué)生小組間相互交流、討論，提出自己的看法，然后教師再引導(dǎo)歸納。如在“兩棲類的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師圍繞“四W”提出問題：“哪一方發(fā)出交配信號？交配一般發(fā)生在什么時候？蛙的生殖與發(fā)育在何處進行？精子和卵細胞如何相遇？”通過上述問題的討論讓學(xué)生明確蛙的生殖與發(fā)育，以此為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生將蛙和蝌蚪進行對比分析，從而引出“變態(tài)發(fā)育”的概念。而在概念的總結(jié)過程中，先讓學(xué)生嘗試表述，教師再歸納。要讓學(xué)生從變態(tài)發(fā)育拓展到兩棲綱特征的認知上，教學(xué)中教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析蟾蜍、大鯢、蠓螈的發(fā)育過程，小組在組內(nèi)填表綜合，最后教師歸納。如此，學(xué)生在問題和教師的引導(dǎo)下主動探究，擺脫了被動接受的束縛，更好地促進了學(xué)生對知識的構(gòu)建。

四、教師主導(dǎo)，解決問題

在問題啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生在教師問題引導(dǎo)下進行合作探究，但因?qū)W生知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等因素所限，學(xué)生的討論不一定能完全達到教師的預(yù)期目標(biāo)，或者說，學(xué)生的討論不一定能形成一致性認識。因此，在學(xué)生討論后就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生進行歸納的同時，采用講授的方式來向?qū)W生解釋重點和難點問題。同時，教師精講后要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中還未理解或未掌握的知識。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上結(jié)合重難點進行講解。以問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究，教師的講解依然是不可或缺的。如在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師以家蟬為例來引導(dǎo)學(xué)生在觀察錄像之后分析生殖和發(fā)育過程，從而引出完全變態(tài)的概念，用蝗蟲和家蟬的對比來引出不完全變態(tài)的概念。此時，學(xué)生對兩個概念有了初步感知，為了讓學(xué)生更好地理解這兩個概念，教師此時采用精講方式來闡述這兩個概念，并結(jié)合具體的例子（如不完全變態(tài)：蝗蟲、蟑螂、蟋蟀）來引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這樣才能讓學(xué)生通過問題分析而獲得知識的構(gòu)建。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要以學(xué)生為主體，樹立新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用問題來啟發(fā)學(xué)生進行探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生獲得發(fā)展。