【摘 要】微課，其全稱是微型視頻課例。作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在物理教學(xué)工作中有極其重要的作用。而制作一個好的物理微課程，要求教師在教學(xué)設(shè)計上下工夫，研究在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的物理課程資源。

【關(guān)鍵詞】微課；物理教學(xué)；探索；應(yīng)用

隨著通訊技術(shù)和信息時代的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)資源被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。微課的出現(xiàn)，對于學(xué)校教育教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值。對于教師而言，微課將改變傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，基于微課資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用將成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種新途徑。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，既能夠查缺補(bǔ)漏，又能夠強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。

微課應(yīng)用于物理教學(xué)中，突出解決一個問題，針對性強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍，語言簡潔精練，形式喜聞樂見，使用方便并有一定的趣味性，讓學(xué)生在輕松歡快中學(xué)習(xí)物理知識。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，也嘗試做了一些物理微課。在探索過程中也有了一些認(rèn)識，現(xiàn)簡要談?wù)劇?/p>

一、物理微課資源的主要類型

1.概念講解型微課

在物理學(xué)習(xí)中，有很多的概念、規(guī)律需要掌握。為使物理規(guī)律簡潔明了地表達(dá)出來，我們需要描述物理情景。雖然教師能通過口頭語言進(jìn)行描述，但很難做到面面俱到，讓每個知識點(diǎn)都能配以情景。然而通過物理微課，我們可以做到。在概念講解型微課中，我們可以加入圖片、音頻、動畫，模擬現(xiàn)實(shí)情境，營造真實(shí)完整的教學(xué)環(huán)境。這樣更有利于學(xué)生形象地了解物理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》一節(jié)時，利用“神馬是壓強(qiáng)”的微課，生動形象地講解了壓強(qiáng)這一概念。

2.實(shí)驗(yàn)操作型微課

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)離不開基本儀器、儀表的使用。有些實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，演示時間較長，上課時不容易觀看到結(jié)果。有些實(shí)驗(yàn)演示器材較多，耗費(fèi)了大量的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。有些實(shí)驗(yàn)存在一定的安全問題，不宜學(xué)生進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)操作型微課可以解決這些問題。通過微課可以展示各種儀器的使用方法，可以對實(shí)驗(yàn)的每一個操作進(jìn)行講解。從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項、到誤差分析，微課能進(jìn)行全方位的展示。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作型微課的制作過程中，教師還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師可組織若干名學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過教師的指導(dǎo)，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，制作成一個微課，供有需要的學(xué)生使用。

3.習(xí)題講解型微課

習(xí)題講解型微課按題目難易程度進(jìn)行劃分，可分為容易題微課、中等題微課、難度題微課。一般情況下，一個習(xí)題講解型微課只針對一道練習(xí)題或一種類型題的多種解法進(jìn)行講解。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每次考試后，教師可以根據(jù)學(xué)生答題情況，把試題制作成微課，通過對試題的評講，切實(shí)幫助學(xué)生提高成績。

4.易錯型微課

易錯型微課是針對物理學(xué)習(xí)中容易混淆的概念、容易出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的微課，這類微課能有效地幫助學(xué)生學(xué)好物理，提升學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《浮力》這一節(jié)時，學(xué)生容易受思維定勢的影響，認(rèn)為上浮的物體一定比下沉的物體受到的浮力大，通過微課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤所在。

5.趣味型微課

在物理學(xué)習(xí)中，對學(xué)生來說更多的是枯燥沉悶的的公式。很多學(xué)生在感受到之前就已經(jīng)知難而退，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。微課應(yīng)用于物理教學(xué)，使物理知識變得直觀、形象、生動，能夠讓學(xué)生感受到物理也有美的一面，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。教師可以把生活中一些有趣的現(xiàn)象進(jìn)行拍攝，結(jié)合物理知識進(jìn)行分析，錄制成一個微課。這樣可以讓學(xué)生體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，做生活的有心人，尋找生活中的美，一步步重拾學(xué)習(xí)物理的信心。

二、微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前的應(yīng)用

作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，微課可以讓學(xué)生在上課前自主預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)新課以前，教師可以把微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家自主先學(xué)，獨(dú)立思考。預(yù)習(xí)可以大大降低學(xué)習(xí)難度，好的開始是成功的一半。

2.在課堂的應(yīng)用

物理課堂一般有幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：新課導(dǎo)入，講授新課，課堂小結(jié)，鞏固復(fù)習(xí)。在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中都可以適當(dāng)應(yīng)用微課。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講授《阿基米德原理》這節(jié)課時，可以播放“阿基米德與王冠的故事”微課，通過微課生動有趣的展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以播放“阿基米德的生平”微課，帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步的了解阿基米德。

3.在課后的應(yīng)用

一些學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象：在課堂上，對于知識的理解似懂非懂、模棱兩可，課后不去鞏固，含含糊糊地過去，認(rèn)為只要自己懂個大概就可以了。殊不知，久而久之，似懂非懂的知識越積越多，最終導(dǎo)致了知識匱乏的總爆發(fā)。而考試題往往就是這樣，總是在自己似懂非懂的地方出題，考查的也正是自己最沒把握的知識點(diǎn)。使用物理微課，可以對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

三、微課在物理教學(xué)應(yīng)用中的問題

微課作為一種新的教學(xué)形式出現(xiàn)，對物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到有益補(bǔ)充，在重視其積極作用的同時，也要看到它的一些不足，做到取其優(yōu)點(diǎn)，克服不足。

1.物理微課內(nèi)容要不斷地更新。比如習(xí)題型微課，針對同一道習(xí)題，不同學(xué)生看完有不同的疑問，在這個微課里找不到自己想了解的方面。這也是習(xí)題型微課的缺點(diǎn)，不能做到面面俱到，符合每個學(xué)生的需求。也正是這方面的局限性，講解內(nèi)容要不斷更新。

2.物理微課還未形成專門的體系?，F(xiàn)在制作的物理微課大多是某一個知識點(diǎn)，某一道習(xí)題的講解，還沒有專門歸納成一門課程，一個專題系列，是零散的。這也為滿足學(xué)生的多元化需要帶來了不便。

3.物理微課制作質(zhì)量不高。要真正做好一個高質(zhì)量的微課，需要投入較多的時間、精力，還要有過硬的技術(shù)作支撐，要做得有趣也要有更高的要求，更多的想法。

4.學(xué)生使用物理微課過程中的不自覺。要使用物理微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生很強(qiáng)的自覺性。

5.缺乏使用物理微課的硬件支持。電腦的普及問題導(dǎo)致一些學(xué)生無法進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

四、微課在物理教學(xué)中的實(shí)踐

物理微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況合理采用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、推進(jìn)。教師可以充分利用微課學(xué)習(xí)平臺資源，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，在備課組內(nèi)組建微課錄制團(tuán)隊，研究微課制作流程，設(shè)計錄制方法，錄制一些高質(zhì)量的微課；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源共建共享；加強(qiáng)微課應(yīng)用，探討微課在實(shí)際教學(xué)中的作用，側(cè)重微課評價研究。

【作者簡介】

鐘帆（1988-），男，漢，廣東梅州，本科，廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應(yīng)中學(xué)中學(xué)物理一級教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

（基金項目：該論文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課資源在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號2015YQJK083）的研究成果。）