季紅娟

摘 要：一直以來，初中地理教學(xué)以單一、枯燥的方式，將地理課程異化為知識(shí)的熔爐，很多教師認(rèn)為只要掌握教材中的知識(shí)，就完成了地理教學(xué)的任務(wù)。事實(shí)上，地理教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單知識(shí)的疊加，而要尊重學(xué)生認(rèn)知的主體性，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)和能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文提出要以活動(dòng)為主線，在情境創(chuàng)設(shè)中凸顯地理教學(xué)的實(shí)踐性；以探究為平臺(tái)，在知識(shí)整合中凸顯地理教學(xué)的探究性；以直觀為載體，在協(xié)調(diào)運(yùn)用中凸顯地理教學(xué)的交融性，從而提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；知識(shí)整合；協(xié)調(diào)運(yùn)用；開放課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0050-01

一直以來，初中地理教學(xué)都以單一、枯燥的方式，將地理課程異化為知識(shí)的熔爐，很多教師認(rèn)為只要學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，就完成了地理教學(xué)的任務(wù)。事實(shí)上，地理教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單知識(shí)的積累，而要尊重學(xué)生認(rèn)知的主體性，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)和能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、以活動(dòng)為主線，在情境創(chuàng)設(shè)中凸顯地理教學(xué)實(shí)踐性

新課程改革以來，一直倡導(dǎo)自主、開放的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。地理課堂教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來，但這種活躍與開放如果組織不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的渙散。因此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，通過教學(xué)主線的構(gòu)建與整理，將原本散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。而情境的創(chuàng)設(shè)可以將所有的教學(xué)內(nèi)容置放在統(tǒng)一的認(rèn)知氛圍中，引領(lǐng)教師與學(xué)生將言、行、情進(jìn)行交融，落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《我們臨近的國(guó)家和地區(qū)·俄羅斯》時(shí)，教師本著鏈接生活、以生為本的原則，為學(xué)生設(shè)置了“俄羅斯之旅”實(shí)踐活動(dòng)，將本節(jié)課的內(nèi)容以旅行的方式展開，引領(lǐng)學(xué)生以體驗(yàn)感受俄羅斯氣溫、降水特點(diǎn)、俄羅斯地理位置的特點(diǎn)、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)及自然環(huán)境要素之間的相互影響，并在教學(xué)新授活動(dòng)之后，通過設(shè)置闖關(guān)的方式對(duì)學(xué)生的“旅行”情況進(jìn)行檢測(cè)，并在知識(shí)信息的汲取過程中獲得感知，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。

在這一案例中，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)平鋪直敘的方式展開教學(xué)，而是通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)促發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，在契合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，保障了課堂教學(xué)思路的清晰，將學(xué)生的全部身心鐫刻在“俄羅斯的異域風(fēng)情”之中，起到了較好的教學(xué)效果。

二、以探究為平臺(tái)，在知識(shí)整合中凸顯地理教學(xué)探究性

所謂自主探究，就是要讓學(xué)生借助創(chuàng)設(shè)的問題情境，有目的地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主性探究，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，積極感知與探索地理學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。換言之，即地理教學(xué)的核心價(jià)值并不在于學(xué)生能夠獲取多少信息與知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生借助已有的資源促發(fā)思考。這就意味著教師切不可將現(xiàn)有的答案與認(rèn)知直接告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生在深入的過程中不斷強(qiáng)化探究性思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力。如在教學(xué)《西半球的國(guó)家·美國(guó)》這一課第三課時(shí)的過程中，教師組織學(xué)生小組合作、探究、研討這樣的問題：美國(guó)是世界上高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，位于舊金山東南的硅谷，是美國(guó)興起最早、規(guī)模最大的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析該地區(qū)崛起的有利條件。在學(xué)生自主合作探究的過程中，并不是說教師就完全退到后臺(tái)，而要充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。

在這一過程中，地理教學(xué)給予學(xué)生的不再是教材中白紙黑字寫得清清楚楚的知識(shí)，而是讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了信息知識(shí)構(gòu)建的基本過程。初中地理課堂不再是一個(gè)知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是學(xué)生思維飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

三、以直觀為載體，在協(xié)調(diào)運(yùn)用中凸顯地理教學(xué)交融性

初中生的理性思維已經(jīng)初步成型，但這并不意味著地理教學(xué)應(yīng)該完全將直觀、形象化思維拋之腦后。隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，各種形式的多媒體信息技術(shù)手段對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊，多媒體技術(shù)中逼真、形象、可感的直觀資源，能將國(guó)家、地理層面的信息資源，展示得淋漓盡致。但由于教學(xué)節(jié)奏的需要，有時(shí)多媒體信息資源呈現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較短，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的板書板圖可謂圖文結(jié)合，如果運(yùn)用得當(dāng)也會(huì)起到較好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《我們臨近的國(guó)家和地區(qū)·日本》時(shí)，教師利用多媒體課件將教材第20頁的圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解圖片中符號(hào)代表的含義，并結(jié)合圖片了解日本火山帶、地震帶之間的聯(lián)系，從而了解日本的地質(zhì)特點(diǎn)；在這樣的過程中，教師將認(rèn)知的要點(diǎn)以示意圖的方式呈現(xiàn)在黑板上，從而為學(xué)生的深入研讀與探究提供了直觀、鮮明的認(rèn)知資源。

在這一案例中，教師整合運(yùn)用了視頻資源和傳統(tǒng)的要點(diǎn)提煉等方式，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀形象層面的感性經(jīng)驗(yàn)，在梳理學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生新領(lǐng)域的認(rèn)知提供了資源與線索，起到了較好的教學(xué)效益。

總而言之，初中地理是一門融知識(shí)性、實(shí)踐性、思考性于一體的課程。我們不能將教學(xué)止步于對(duì)地理知識(shí)的悅納與吸收上，而要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思維活力。

參考文獻(xiàn)：

陳怡.一“導(dǎo)”激起千層浪——淺議初中物理新課導(dǎo)入策略[J].數(shù)理化解題研究，2015，（11）.