譚智華

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，生活化教學(xué)成為學(xué)校課堂教育改革的重點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是新課改對(duì)高中地理提出的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師改變以知識(shí)為中心的應(yīng)試教育理念，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探究和解決地理問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.070

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育?！笔軕?yīng)試教育影響，我國(guó)高中地理教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)：教師堅(jiān)持學(xué)科本位思想，過(guò)于重視地理理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；教師延續(xù)過(guò)去填鴨式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；教師固守過(guò)去的教學(xué)方式，照本宣科，地理教學(xué)脫離生活，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)逐漸成為考試的工具，忽視地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不利于提高學(xué)生地理的可持續(xù)發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解?！毙抡n程改革要求高中地理教學(xué)立足于生活，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的地理生活實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理學(xué)科是研究自然與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的重要課程，這就決定了地理課程取之于實(shí)踐，用之于實(shí)踐，因此，高中地理必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，實(shí)施生活化教學(xué)，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，用地理知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。

高中階段的學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維，能夠在生活感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析實(shí)踐問(wèn)題，這在一定程度上為地理生活化教學(xué)提供了實(shí)施的可能性，同時(shí)，高中學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)也為地理生活化教學(xué)提供了發(fā)展基礎(chǔ)。除此之外，高中學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺(jué)將地理課堂內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，為地理學(xué)習(xí)積累生活素材。在新課程改革的背景下，實(shí)施地理生活化教學(xué)有著重要意義：一是能夠以生活內(nèi)容為地理教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，刺激學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。二是有利于學(xué)生理解、鞏固地理知識(shí)。地理課程雖然是研究自然與社會(huì)生活的，但高中地理依然存在許多抽象的概念與原理，這些都是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師實(shí)施生活化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钚蜗蠡蒙顚?shí)例為學(xué)生解釋地理理論，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶。三是有利于增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。新課程改革提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這就要求教師的地理生活化教學(xué)必須改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只停留在理論層面的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中提高地理生活技能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，在用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)生活適應(yīng)能力，為學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。四是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，地理生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生從地理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)地理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、地理課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為地理教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，直接決定著地理課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，教師在實(shí)施地理生活化教學(xué)時(shí)必須重視課堂導(dǎo)入的生活化，在課堂的初始階段為學(xué)生奠定地理與生活緊密聯(lián)系的基調(diào)，讓學(xué)生熟悉生活化的教學(xué)情境，為以后教師實(shí)施課堂過(guò)程生活化掃清障礙，保證地理生活化教學(xué)的順利實(shí)施。地理課堂導(dǎo)入生活化不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能以生活中的地理現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的地理課堂聽(tīng)講效率。

首先，從學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容入手進(jìn)行地理課堂導(dǎo)入，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)熱情和探究動(dòng)力，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)需要充分考慮高中學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容出發(fā)，將生活內(nèi)容與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講授世界時(shí)差這一節(jié)時(shí)，可以以學(xué)生感興趣的世界杯比賽為導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)球迷半夜看球的原因，從而引出地球運(yùn)動(dòng)原理以及時(shí)差的計(jì)算。從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的地理內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建地理知識(shí)框架，從而提高學(xué)生記憶地理知識(shí)的準(zhǔn)確性。

其次，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被引入課堂中，成為教學(xué)的重要輔助工具。高中地理教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以將生活中的地理現(xiàn)象通過(guò)多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，以多媒體生動(dòng)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為枯燥的地理生活化教學(xué)注入活力，讓學(xué)生在多媒體中感受地理生活的豐富多彩，從而刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索地理問(wèn)題的興趣。例如，旅游是現(xiàn)代生活的重要休閑方式，學(xué)生對(duì)不同地方的旅游景觀充滿好奇心與求知欲，教師在講授自然地理環(huán)境的差異性這部分內(nèi)容時(shí)，以多媒體的形式向?qū)W生展示不同城市的自然景觀與人文風(fēng)情，讓學(xué)生與自身所生活的城市相比較，從而感受不同地理位置下的環(huán)境差異，在幫助學(xué)生鞏固地理理論知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的室外生存能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境

傳統(tǒng)的高中地理課堂以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，教師基本延續(xù)照本宣科的教學(xué)模式，參照地理教材為學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是死記硬背，在心理上對(duì)地理產(chǎn)生抵觸情緒，不利于地理生活化教學(xué)的實(shí)施。針對(duì)這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓地理教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，與學(xué)生的切身利益相關(guān)，從而改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念、原理，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師在講授季風(fēng)的形成時(shí)，涉及到海陸熱力性質(zhì)差異，教師可以從學(xué)生夏季游泳的感受入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)夏季陸地氣溫高于海洋，而冬季則相反的地理規(guī)律，將生活經(jīng)驗(yàn)與地理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的地理遷移能力。

總之，生活化是高中地理課堂教學(xué)的重要趨勢(shì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須將生活實(shí)際與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高高中地理的課堂教學(xué)效率。