李如珺

摘 要： 目前，校企合作課程開發(fā)已成為高校教育發(fā)展的新推力，在職業(yè)能力視域下校企合作課程的開發(fā)，可以實現(xiàn)應用型人才的有效培養(yǎng)。本文主要通過樹立先進課程開發(fā)理念、科學定位課程開發(fā)目標和角色、突出課程開發(fā)職業(yè)能力特征、提高教師自身職業(yè)素質，積極思考校企合作課程開發(fā)的有效模式。

關鍵詞： 職業(yè)能力 校企合作 課程開發(fā)

近年來，隨著高校教育體制的深化改革，高校必須面向社會需要，全面實施應用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生職業(yè)能力已成為高校教育發(fā)展的重要目標，也已經(jīng)成為衡量高校教育水平的關鍵因素。為了適應社會對人才的需要，高校必須緊緊圍繞職業(yè)能力這個中心，注重開發(fā)校企合作課程，樹立新型的人才培養(yǎng)觀念，著力于打造一種嶄新有效的校企合作課程模式，從而加強校企合作課程的開發(fā)，并為大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供強有力的支持。

一、樹立先進校企合作課程開發(fā)理念

（一）遵循企業(yè)全程參與課程設計理念

在校企合作課程開發(fā)過程中，高校與企業(yè)都是主體，高校應秉持企業(yè)全程參與的原則，促使高校人才培養(yǎng)更切近企業(yè)，滿足企業(yè)對人才的需求，打造更有專業(yè)能力的人才培養(yǎng)課程。課程體系的開發(fā)與考核辦法，應由高校與企業(yè)雙方積極互動、交流溝通，進行有效的課程調研、設計與開發(fā)，使得企業(yè)成為課程合作開發(fā)的重要主體，發(fā)揮應有的作用。

（二）秉持高校教師全員參與原則

校企合作課程的開發(fā)，應牢固樹立職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，在開發(fā)過程中應注重發(fā)揮高校教師的聰明才智，積累有效的課程開發(fā)經(jīng)驗，促使那些長期從事教學崗位、創(chuàng)新型的高師人才投入課程開發(fā)的隊伍中，建設“雙師”課程開發(fā)團隊。此外，還應明確學校管理層及課程負責人的職責，有效協(xié)調學校與企業(yè)之間的工作與利益，從而使得校企合作課程開發(fā)制度不斷完善。

（三）樹立全面服務社會的理念

高校應樹立一種服務社會的課程開發(fā)理念，也就是根據(jù)教育發(fā)展趨勢，充分了解社會比較熱門的專業(yè)情況，如職業(yè)（崗位）空缺情況，雇員能力與需求水平，從中篩選適合高校進行開設的專業(yè)及學科，進行深度的課程開發(fā)，并建構一種立體化的課程開發(fā)內容。高校應結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，堅持服務社會的理念，從而為培養(yǎng)職業(yè)能力強的人才打下堅實的基礎。

（四）確立多種多樣開發(fā)方式

在校企合作課程開發(fā)過程中，應以職業(yè)能力發(fā)展為指引，根據(jù)高校自身教學資源與專業(yè)特色情況，在開發(fā)中確立多元性與前瞻性的課程設置原則，開發(fā)多元化的課程內容，并著重訓練大學生的基礎能力，注重課程設置的靈活性精神，將基礎知識與實踐操作相結合，更突出工作實際的情景模擬，從而促使大學生在專業(yè)課程中提升職業(yè)能力。

二、科學定位校企合作課程開發(fā)目標和角色

（一）確立課程開發(fā)目標

高校在課程設置方面更強調理論性，而企業(yè)則更注重實踐性，因為各自價值取向、文化環(huán)境存在很大的差異，使得校企合作課程開發(fā)目標設定上無法達成一致，這是不利于課程深度開發(fā)的，也無法真正培養(yǎng)職業(yè)能力強的大學生。其實，高校與企業(yè)應本著相互尊重、合作共贏的原則，明確理論與實踐相結合的課程開發(fā)目標，樹立雙方認同的課程開發(fā)目標，從而滿足利益雙方的目標設定，讓課程開發(fā)在保持理論性的同時又追求實踐性與市場應對性，把課程開發(fā)到位。

（二）合理的角色定位

校企合作背景下的課程開發(fā)，究竟由誰運作，如何運作，這并不僅僅是理論范疇的問題，同時涉及具體的實踐運作。企業(yè)是要面向市場的，處于生產、經(jīng)營第一線，企業(yè)專家是具有很強的市場分析能力的，而且擅長工作實踐，那么在課程開發(fā)過程中應突出企業(yè)專家和精英的主體作用，使得高校課程開發(fā)過程中內容脫離工作實踐的問題得以解決。企業(yè)專家了解當今技術趨勢，對職業(yè)崗位的現(xiàn)狀與前景有更深度的把握，更懂得市場需要具備什么能力和素養(yǎng)的從業(yè)者，所以應聽取企業(yè)專家的意見。當然，高校教育與課程理論是專業(yè)發(fā)展的重要依托，這正是企業(yè)方面所缺乏的，高校教師有著很豐富獨到的教學經(jīng)驗，更強調課程設置的體系化、教學活動的趣味化，更懂得如何實現(xiàn)師生互動，所以應合理定位企業(yè)與高校在課程開發(fā)中的角色，發(fā)揮各自所長。

（三）組建專業(yè)建設委員會

校企合作課程開發(fā)，需要組建一支高水平的專業(yè)建設委員會，成員可設定在8至12人，由企業(yè)精英與教師代表組成，企業(yè)人員必須具有高超的職業(yè)能力，高校教師應具有較長的教育年限，并且要長期從事全日制工作，相關人員應有洞察力、進取心、善于溝通合作等優(yōu)秀素質，對校企合作課程開發(fā)內容有精準的把握，在規(guī)定時間內順利完成工作任務。

三、突出校企合作課程開發(fā)的職業(yè)能力特征

校企合作課程開發(fā)，必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特征，也就是說，要打造更具特色、針對性與市場適應力的課程。

（一）具有選擇性

高校在課程開發(fā)方面應突出選擇性，因為校企合作的課程是必須緊密結合實踐性特點的，也就是說，并不是所有的課程都適合進行校企合作課程開發(fā)的，企業(yè)需求是課程資源的一個基礎，同時必須考慮高校課程設置情況，從中選擇比較適合的課程，可以開發(fā)專業(yè)基礎可、專業(yè)選修課等，結合高校專業(yè)特色與實際情況，以及合作企業(yè)的現(xiàn)實條件，從而在課程開發(fā)過程中突出選擇性，擇優(yōu)進行校企合作課程開發(fā)。

（二）突出累計性

校企合作的一個指向就是職業(yè)化課程，而每一個高校的教學條件也是不同的，無論硬件還是軟件都是不一樣的，師資配置上差距很大，所以校企合作課程開發(fā)應該是一個循序漸進的過程，是需要一步步累計起來的。那么在實施過程中一些校企合作課程需要慢慢成長起來，對于大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的影響力也需要一個過程，超出一定的時間范疇，課程開發(fā)是否繼續(xù)還是淘汰，也就十分明了。

（三）注重限定性

對于校企合作來說，課程開發(fā)主要是針對本校使用的，因為關涉的是企業(yè)與學校所擁有的資源，校企合作課程不同于普通的教材，不能夠適用于任何學校，而必須突出自己的特色，是必須要有使用限定的，所以校企合作課程開發(fā)應注重針對性，如果失去限定性特點，那么校企合作的課程開發(fā)也就失去意義。

四、提高教師的自身職業(yè)素質

在校企合作課程開發(fā)過程中，高校教師發(fā)揮不可替代的作用，因為人才的培養(yǎng)主要在高校，企業(yè)的參與，使得高等教育培養(yǎng)的企業(yè)化和實訓化，所以高校教師必須與時俱進，樹立展現(xiàn)的教育思想，進行積極的市場調研，顯著提升人才需求培養(yǎng)能力，按照校企合作課程標準，著力提升大學生的實踐能力，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，從而確保校企合作課程開發(fā)真正運用于教學實際。

參考文獻：

[1]倫紅山.校企合作人才培養(yǎng)中的問題[J].機械職業(yè)教育，2011（8）.

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