馬玉華

摘 要： 課堂教學(xué)具有雙向性特征、雙邊性特點(diǎn)，教師開展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)必須凸顯教學(xué)的雙邊特性，展現(xiàn)學(xué)教互動(dòng)特點(diǎn)，融入運(yùn)動(dòng)發(fā)展理念，將師與生之間有效鏈接，實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間的高度統(tǒng)一。本文對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂新知導(dǎo)入、問題講解、評(píng)價(jià)指導(dǎo)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了粗淺論述。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效運(yùn)用

在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師肩負(fù)的重要任務(wù)之一是科學(xué)地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生主體深入、有序、高效地學(xué)習(xí)、認(rèn)知、探究。以教導(dǎo)學(xué)、以導(dǎo)促學(xué)是教師的重要職責(zé)和要求。教育運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)的雙向性特征、雙邊性特點(diǎn)決定了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”二者之間，不能是各自為戰(zhàn)、互不交集的獨(dú)立活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)，而應(yīng)該是具有顯著互動(dòng)性、交流性的協(xié)同配合活動(dòng)。這就要求教師開展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)必須凸顯教學(xué)雙邊的特性，展現(xiàn)學(xué)教互動(dòng)的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在有效展示師與生各自特性的基礎(chǔ)上，融入運(yùn)動(dòng)發(fā)展理念，將師與生之間有效鏈接，實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”二者之間的高度統(tǒng)一。近年來導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式廣泛深入應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者對(duì)其在新知導(dǎo)入、問題講解、評(píng)價(jià)指導(dǎo)中的有效運(yùn)用做粗淺探析。

一、利用有效教學(xué)資源，推動(dòng)主體能動(dòng)探知新知

良好的開端是成功的一半。做好課堂導(dǎo)入工作，是學(xué)生主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。在新課講解環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)特性，做好學(xué)習(xí)對(duì)象的引導(dǎo)、推動(dòng)工作。在這一“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師要充分利用現(xiàn)有豐富教學(xué)資源，設(shè)置出與初中生認(rèn)知相吻合的學(xué)習(xí)場景或問題，以期吸引他們的注意力，推動(dòng)他們與教師深入互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用有利于師與生深入溝通交流的互動(dòng)式教學(xué)方式，組織初中生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)他們逐步認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)內(nèi)涵。如在“同底數(shù)冪的乘法”新課講解教學(xué)中，教師先利用教學(xué)多媒體及該新課內(nèi)容的生活性特點(diǎn)，向初中生展示“通過科學(xué)計(jì)算，水星和太陽的平均距離約為5.79×107km，而冥王星和太陽的平均距離約是水星和太陽的平均距離的102倍，那么冥王星和太陽的平均距離約為多少km？”這樣一幅動(dòng)態(tài)、直觀的畫面，以期豐富初中生參與互動(dòng)的內(nèi)在情感。在此基礎(chǔ)上，教師采用師引生學(xué)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

在以上導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，教師通過提出問題、引導(dǎo)思考等手段，組織初中生深入探知、感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并與教師有效配合，使學(xué)生的注意力集中到課程學(xué)習(xí)上，進(jìn)而推動(dòng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提升初中生新知認(rèn)知掌握程度。

二、抓住問題解答關(guān)鍵，指導(dǎo)主體深刻辨析探討

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)、生生協(xié)作的有效渠道，更是提高學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的重要平臺(tái)。在問題教學(xué)中，教師要圍繞問題條件的關(guān)聯(lián)、問題探知的思路及問題解答的方法等方面做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，組織初中生進(jìn)行問題的認(rèn)真探知，與初中生一起進(jìn)行探究解析，共同解決問題疑惑，引導(dǎo)初中生根據(jù)問題條件開展互動(dòng)、合作集體活動(dòng)，深入討論、交流各自的看法和見解，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正和補(bǔ)充，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，歸納推導(dǎo)解決問題的有效方法，從而在解題導(dǎo)學(xué)的雙邊互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)問題的有效解決和學(xué)教雙邊活動(dòng)的深入推進(jìn)。

問題：如圖所示，在△ABC中，AD⊥BC，BE⊥AC，求證△ACD∽△BFD。如果當(dāng)tan∠ABD=1，AC=3時(shí)，求BF的長度。

教師組織初中生對(duì)該問題條件進(jìn)行認(rèn)知，并結(jié)合解題要求，找尋條件內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，初中生思考分析認(rèn)為：“要解答問題，需要利用條件中的關(guān)系，構(gòu)建出判定三角形相似的等量關(guān)系。要求BF的長度，需要利用相似三角形的判定及其性質(zhì)進(jìn)行解決?！?/p>

教師針對(duì)初中生認(rèn)知過程中存在的“如何推導(dǎo)出∠DBF=∠DAC”疑惑進(jìn)行指點(diǎn)，向初中生指出：“本題需要用到相似三角形的性質(zhì)和判定及三角函數(shù)的知識(shí)，其中要特別注意相似三角形的判定和性質(zhì)應(yīng)用。”

學(xué)生進(jìn)行集體合作，討論交流解決問題的思路，歸納獲得解題的基本思路。

教師組織初中生進(jìn)行解題活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上組織他們相互檢查交流活動(dòng)。與初中生一起結(jié)合解題過程及思路，歸納提煉解題方法，強(qiáng)調(diào)指出：“本問題意圖是考查對(duì)相似三角形的判定和性質(zhì)的使用情況，在解析這類問題時(shí)需要熟練掌握和運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)和判定?！?/p>

三、借助科學(xué)評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)主體深入反思評(píng)判

教育功能學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)教學(xué)的過程就是深入評(píng)判、有效引導(dǎo)、科學(xué)指點(diǎn)的過程。評(píng)價(jià)教學(xué)成為教師開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的有效手段。在具體操作進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)教師要改變以往教師為主的單一評(píng)講形式，滲透融入雙邊互動(dòng)特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)初中生當(dāng)“裁判”，對(duì)自身或他人的學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)做出合理的評(píng)估和衡量，提出自己的見解，做出科學(xué)的指導(dǎo)。一方面要增加講解指導(dǎo)的“分量”，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的認(rèn)知實(shí)際及時(shí)講解分析。另一方面幫助理順認(rèn)知體系，促進(jìn)深入思考，讓初中生在科學(xué)評(píng)點(diǎn)中更高效地學(xué)習(xí)。

總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)教的雙邊特點(diǎn)，增進(jìn)師生、生生間的深入學(xué)習(xí)和深刻交流，讓師與生特性生動(dòng)展示，提高課堂效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧群.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯，2015.

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