田君

一、探究背景

當(dāng)前，全面深化課堂改革是教學(xué)教研的主旋律，尋找教研合一突破口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討常態(tài)化，達(dá)到以教帶研、以研促教的目的已成為當(dāng)務(wù)之急。

甕安縣雖為黔南州的教育大縣，但是在全國教育教學(xué)大環(huán)境中，教研教改依然處于滯后狀態(tài)。縣內(nèi)的學(xué)校，大多存在備課走形式，寫教案只為應(yīng)付檢查，教研走過場，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

在全面深化教育改革的今天，貴州省甕安第三中學(xué)作為全縣的示范性學(xué)校，也積極投身于課堂改革。2013年9月，甕安三中推行新課改，申報(bào)《初中數(shù)學(xué)6321課堂教學(xué)模式》省級重點(diǎn)課題獲得成功。2014年3月，甕安三中以“6321課堂教學(xué)模式”規(guī)范課堂，按“規(guī)范課堂、個(gè)性課堂、高效課堂”三個(gè)層面來推進(jìn)課堂改革，以“合作分工與個(gè)性補(bǔ)充式備課”來推行課堂教學(xué)研討活動(dòng)。2015年11月，甕安三中獲黔南州課改樣本校、甕安縣課改先進(jìn)學(xué)校稱號。

二、探究內(nèi)容

備課方式：合作分工與個(gè)性補(bǔ)充式備課。

1、指導(dǎo)思想：資源共享，凝聚集體智慧；取長補(bǔ)短，減輕備課負(fù)擔(dān)；個(gè)性補(bǔ)充，提高課堂教學(xué)效率；教研合一，高效提升質(zhì)量。

2、備課要義。合作分工備課，是以年級學(xué)科為備課單位進(jìn)行的集體備課研討活動(dòng)和課堂教學(xué)反思交流活動(dòng)的教學(xué)研討方式。合作，指備課組共同研討；分工，指備課組將備課任務(wù)分?jǐn)偨o備課小組，由備課小組寫主備教案。這是一次備課，由備課課組完成。

個(gè)性補(bǔ)充備課，指教師個(gè)體對合作分工備課形成的教案在課前進(jìn)行個(gè)性化的備課補(bǔ)充和課后記錄教學(xué)反思的教學(xué)研討活動(dòng)。這是二次備課，由執(zhí)教人完成。

議課，分為課前議課和課后議課。課前議課重在研討“備什么，如何備”的問題，課后議課重在反思教學(xué)得失、提出整改措施。

3、備課方式。（1）方式：以年級學(xué)科組為備課單位，年級學(xué)科組長是備課組長，備課組長填寫“教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表”，組織備課，以單元或?qū)ｎ}為備課模塊，每個(gè)模塊1-2個(gè)主備人。（2）備課流程：本學(xué)期結(jié)束，學(xué)校召開下學(xué)期集體備工作會(huì)→備課組長擬出教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃→小組成員集中議課，分配備課任務(wù)→主備人備課，寫出備課稿（電子、紙質(zhì)）→學(xué)期開始，小組成員集中修訂主備教案→學(xué)校審查主備教案、保存電子檔→備課組長印發(fā)教案給小組成員→執(zhí)教人作個(gè)性補(bǔ)充，攜案施教→教學(xué)研討（反思課堂，自主研修）

4、備課要求。（1）備課研討分集中與自主兩種形式。集中備課研討，兩周進(jìn)行一次。（2）前兩次會(huì)議研討備課問題，往后的會(huì)議研討課堂教學(xué)問題。（3）小組備課研討定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。（4）全體教師參與備課活動(dòng)，有會(huì)議記錄、照片。

5、實(shí)施保障。（1）學(xué)校統(tǒng)籌、年級組監(jiān)督、備課小組執(zhí)行、績效考核。（2）教務(wù)處每月檢查一次備課情況。檢查內(nèi)容：教案中個(gè)性補(bǔ)充、教學(xué)反思；學(xué)生作業(yè)或試卷；備課組研討記錄。

6、實(shí)施價(jià)值。（1）理論價(jià)值。以備促教，以備為研，追求備課的時(shí)效性、實(shí)效性、研討性，有效推進(jìn)學(xué)校高效課堂建設(shè)工作；教研強(qiáng)校，自主創(chuàng)新，走獨(dú)具特色的教改之路，改變學(xué)校教學(xué)教研狀況，實(shí)現(xiàn)高效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；研究成功，有很大的推廣價(jià)值。可以從校內(nèi)同學(xué)科合作發(fā)展為學(xué)科間的合作，甚至是學(xué)校與學(xué)校之間的合作。這樣，更能夠?qū)崿F(xiàn)整合資源，取長補(bǔ)短，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提升課前備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的目的。（2）實(shí)踐價(jià)值以備促教，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，改變教師“為查而備”的應(yīng)付思想，實(shí)現(xiàn)教師“為教而備”的備課行為。

以備為研，促使教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的科研能力，拓展教師的專業(yè)認(rèn)識，提高教師的教學(xué)科研能力，使教師形成問題意識，不斷從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題。

在教學(xué)中研討，在研討中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討常態(tài)化，做到教研合一，讓教研實(shí)實(shí)在在服務(wù)于日常教學(xué)工作。

以“某某”課堂教學(xué)模式為依托，研究課堂，改進(jìn)備課方式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

創(chuàng)新價(jià)值：（1）合作以取長補(bǔ)短，分工以縮減工作量，個(gè)性補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性、高效性；（2）備課研討活動(dòng)流程：集中研討，總體設(shè)計(jì)備課內(nèi)容→分工合作，分組主備寫出主備教案→個(gè)性補(bǔ)充，針對教學(xué)求高效→課堂反思，共同研討尋良方。以這樣的備課研討方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討常態(tài)化，達(dá)到以教帶研、以研促教的目的。

三、個(gè)性補(bǔ)充

是執(zhí)教人根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對性的進(jìn)行的教學(xué)補(bǔ)充。內(nèi)容：1、分析學(xué)情，調(diào)整難度，確定教法。2、補(bǔ)充或重構(gòu)知識點(diǎn)、經(jīng)典例題。3、主要教法：（1）按新課程理念執(zhí)教，“6”環(huán)節(jié)不可生搬硬套，根據(jù)所需，據(jù)實(shí)靈活處理。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)、預(yù)設(shè)課堂高潮、確定教學(xué)驗(yàn)收方式及考慮是否使用課件、學(xué)案。課件（課件制作要扣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情等，設(shè)計(jì)健康，簡明扼要，實(shí)用性強(qiáng)。）；學(xué)案（由執(zhí)教人根據(jù)教學(xué)需求自主設(shè)計(jì)。）

四、原則

根據(jù)學(xué)生個(gè)體所需，發(fā)揮教師所長，自主定教、定學(xué)、定考。

五、教學(xué)反思

內(nèi)容：1、課前備課；2、課堂教學(xué)；3、備課研討；4、教學(xué)考評。（記體會(huì)、寫感悟。寫點(diǎn)記要，自由發(fā)揮，言簡意賅。）