陶雪

【摘要】傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，職高教學(xué)的教學(xué)重點只是職業(yè)教育，忽略了學(xué)生的體能教育。在此種觀念的影響下，職高體育教學(xué)普遍流于形式，缺乏實際教學(xué)效果。顯然，此種觀念是十分片面的，新時期職高教育應(yīng)當(dāng)從德智體美多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，為提升職高體育教學(xué)效果，本文提出一種分層教學(xué)模式，首先對分層教學(xué)模式的基本含義進(jìn)行概述，在此基礎(chǔ)上對分層教學(xué)在職高體育教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?職高 ?體育 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0198-02

傳統(tǒng)的職高體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整齊劃一，將所有學(xué)生視為一個整體，統(tǒng)一教授體育相關(guān)知識，發(fā)布體育教學(xué)指令。然而每名學(xué)生無論是體能、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、興趣都是不同的，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式無法緊貼學(xué)生個體的實際情況，使教學(xué)流于表面。為改善此種問題，本文提出一種基于不同類型學(xué)生的實際情況，開展分層次教學(xué)的創(chuàng)新型職高體育教學(xué)模式。以下本文首先就對分層教學(xué)模式的基本含義進(jìn)行概述，在此基礎(chǔ)上對分層教學(xué)在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，具體如下：

一、分層教學(xué)模式的基本含義

不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身體能、學(xué)習(xí)興趣都存在較大差異，因此在教學(xué)過程中，不能將所有學(xué)生籠統(tǒng)地分為一個整體。本文重點探討的分層教學(xué)模式就是從此點入手，是一種充分尊重不同層次學(xué)生個體化差異所制定的教學(xué)模式，也稱作分層次教學(xué)。

二、高校體育教學(xué)開展分層教學(xué)模式的可行性

體育課的教學(xué)核心是從強(qiáng)化體能的角度開展各類身體訓(xùn)練，但需要注意的是不同體能的學(xué)生其訓(xùn)練效果，以及潛能都是不同的。學(xué)生是否達(dá)到體能強(qiáng)化的目的，也無法以一個完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，例如跳高、鉛球、游泳、籃球等，不同身高、體重、性別以及興趣愛好的學(xué)生，所能達(dá)到的訓(xùn)練效果都是存在不小差異，也就無法像其它科目，可以用統(tǒng)一的教學(xué)方法達(dá)到同樣的教學(xué)效果，更無法通過統(tǒng)一試卷及分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來評價不同層次學(xué)生的體育教學(xué)效果，這也是體育與其它學(xué)科最大的不同。正是因為此種特性，強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生差異性的分層教學(xué)法，恰好可以與體育教學(xué)形成較強(qiáng)的契合性，使通過此種教學(xué)模式提升體育教學(xué)質(zhì)量成為可能。

三、職高體育開展分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前根據(jù)學(xué)生的差異 合理分成不同層次

在正式授課之前，高職體育教師應(yīng)先對班級學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行掌握。首先從身高、體重、性別等對學(xué)生進(jìn)行大體區(qū)分，之后通過學(xué)生的檔案資料，了解哪些學(xué)生有體育特長。同時還可與班級導(dǎo)師進(jìn)行溝通，明確學(xué)生的性格特征、愛好等。最終進(jìn)行信息匯總，將上述信息相似的學(xué)生歸集為一個檔次，以此種原則，將學(xué)生合理分成若干個層次。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃 開展分層次教學(xué)

在層次劃分完成后，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計劃的設(shè)計，并以教學(xué)計劃開展分層次教學(xué)。例如針對體能較差，接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，并強(qiáng)化指導(dǎo)。對于體能較為良好，具有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生，可在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升鞏固。對于接受能力能力強(qiáng)，具有一定體育特長的學(xué)生，可不進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，直接針對學(xué)生的體育特長進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，鞏固技術(shù)，并進(jìn)一步開發(fā)潛能，在完成訓(xùn)練體能的體育課基本要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所擅長的體育技能進(jìn)行加深、強(qiáng)化。

（三）根據(jù)學(xué)生特征及教學(xué)設(shè)計的差異 科學(xué)制定教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價不單是教學(xué)成果的總結(jié)，同時也是推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要手段。通過上文分析可以看出，不同層次的教學(xué)方法是不同的，那么教學(xué)評價的評判指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計。如根據(jù)進(jìn)步幅度，目標(biāo)的完成情況來評價體育訓(xùn)練是否取得良好效果。此外對于不同層次的學(xué)生，教師的點評也應(yīng)當(dāng)有所差異。例如對于優(yōu)秀學(xué)生，要對其實施高標(biāo)準(zhǔn)，以及競爭性的評價;對于相對較差的學(xué)生，則是多以鼓勵、表揚(yáng)的方式進(jìn)行點評。對于身體素質(zhì)較差，體育學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，可在鼓勵的基礎(chǔ)上，加入一定的激將法策略，提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的弊端，本文提出一種分層教學(xué)模式。首先對分層教學(xué)法的基本定義及可行性進(jìn)行概述，之后分別從根據(jù)學(xué)生的差異合理分層、科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃、開展分層次教學(xué)以及基于教學(xué)差異制定教學(xué)評價機(jī)制等方面對職高體育開展分層教學(xué)模式的應(yīng)用展開具體分析，希望本次研究可為相關(guān)人士提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

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