馮莉荔

【摘要】在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的背景下，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)模式成為了現(xiàn)今初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法之一。以英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)，不僅拓展學(xué)生的閱讀面，所掌握到的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句和文章的結(jié)構(gòu)思路等更加有利于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，這是語(yǔ)言教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)向基本技能轉(zhuǎn)變的重要途徑，大大提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文首先提出目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出采用英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)模式的重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀 ?寫(xiě)作 ?互動(dòng)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0126-01

引言：

英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重閱讀與寫(xiě)作的同步發(fā)展，大量的英語(yǔ)閱讀能夠帶動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升，還能帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。課文內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)的研究和寫(xiě)作能力的提升，三者都是相互依存、相互促進(jìn)的，是提升學(xué)生閱讀難、寫(xiě)作難的有效之路。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前大部分初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多英語(yǔ)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法為教學(xué)主體，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀局限在詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法層面上，缺乏對(duì)閱讀課文的深入剖析和理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。同時(shí)，這種教學(xué)方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)沿用多年英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作分離的教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有做到英語(yǔ)閱讀課和寫(xiě)作課的靈活運(yùn)用，無(wú)疑給初中生的閱讀和寫(xiě)作都增加了難度，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)水平止步不前，創(chuàng)新改革初中英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)模式的重要意義

近幾年，我國(guó)中考英語(yǔ)考試有了很大的改革變化，閱讀和書(shū)面表達(dá)所占的比重很大，更加注重了對(duì)初中生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和詞匯知識(shí)能力的考查，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的大背景，重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)成為了初中英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。

對(duì)此，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)模式成為現(xiàn)今初中英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新之舉，所謂的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)模式，就是指讀是理解的技能，是信息的輸入;寫(xiě)是表達(dá)的技能，是信息的輸出，這兩種技能又相輔相成，表達(dá)以理解為基礎(chǔ)，理解又促進(jìn)表達(dá)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要以閱讀為基礎(chǔ)、文章結(jié)構(gòu)為紐帶、提高閱讀能力和寫(xiě)作能力為最終目標(biāo)的，從而使語(yǔ)言教學(xué)由基礎(chǔ)知識(shí)向基本技能轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是相互依存的，這種互動(dòng)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的促進(jìn)意義。

（一）英語(yǔ)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)源泉

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要“素材庫(kù)”，通常說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上。初中生在閱讀過(guò)程中能夠接觸到大量的相關(guān)的詞匯和信息，這是為寫(xiě)作積累了詞匯量，如“面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…這些語(yǔ)句都會(huì)在寫(xiě)作中常被應(yīng)用的;然后，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文章脈絡(luò)，分析句際、段際關(guān)系，分段找出中心思想和重要信息，加深對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，如典型的說(shuō)明文體裁，其文章結(jié)構(gòu)通常所運(yùn)用的連接詞“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這些文章步驟，從而為后面的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀能力提升

英語(yǔ)寫(xiě)作是以閱讀為主體的語(yǔ)言實(shí)踐方式，英語(yǔ)閱讀為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)的同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作業(yè)同樣促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的提升。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，要想完成寫(xiě)作任務(wù)，必須要有謹(jǐn)慎的審題態(tài)度analyze the question→巧妙的文章構(gòu)思The article idea→生動(dòng)的語(yǔ)言組織表達(dá)language performance→情感的升華深思Emotional sublimation，從寫(xiě)作的難度上可以讓學(xué)生認(rèn)知到英語(yǔ)閱讀的重要性，從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文章的經(jīng)典語(yǔ)句，借鑒文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，在完成寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，同樣促進(jìn)了閱讀教學(xué)的提升。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀和寫(xiě)作的互動(dòng)教學(xué)是提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平的創(chuàng)新之舉，更是提升初中生英語(yǔ)綜合能力的重要方法之一。對(duì)此，英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方式方法，采用英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)模式，以閱讀為基礎(chǔ)，把握文章的要點(diǎn)和脈絡(luò)，更好地應(yīng)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中，與此同時(shí)再利用已獲得的語(yǔ)言和知識(shí)素材去進(jìn)行逆向創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作技能的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱曉亮;小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探[J];學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）;2015年09期