葛艷

【摘要】高中語文教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化不容忽視，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和掌握技巧，同時(shí)開展結(jié)對(duì)幫助，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?學(xué)困生轉(zhuǎn)化 ?分析研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0053-01

在高中語文教學(xué)工作中，學(xué)困生群體是一個(gè)非常特殊的群體。教師在抓好教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，一定要高度重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，將其納入到語文整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)他們和班級(jí)其他學(xué)生一起進(jìn)步。

一、運(yùn)用激勵(lì)手段幫助學(xué)困生樹立信心

學(xué)困生不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面滯后，而且在心理上容易出現(xiàn)自卑自閉，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不如別人，這種消極心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師要重視以恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)幫助他們解決心頭的癥結(jié)。筆者在這一方面主要通過激勵(lì)手段幫助他們樹立信心，平時(shí)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的失誤甚至退步從不輕易的批評(píng)，更不諷刺挖苦學(xué)生，而是耐心的和學(xué)生交流，和他們談學(xué)習(xí)、談生活、談理想，幫助他們尋找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生緩解對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。同時(shí)，筆者還抓住這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些進(jìn)步，包括學(xué)習(xí)以外的一些優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)進(jìn)行大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，通過發(fā)掘他們身上優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)自信心的方式，消除他們語文學(xué)習(xí)中的不良情感，從而讓他們以積極的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、設(shè)置分層目標(biāo)體現(xiàn)因材施教的原則

高中生語文學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)具有顯著的差異，按照一刀切的模式顯然不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，較為恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁M(jìn)行因材施教，對(duì)班級(jí)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如對(duì)優(yōu)秀生設(shè)置的目標(biāo)要適當(dāng)偏難偏高一些，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則定位為基礎(chǔ)性、一般性難度的要求。在分層目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)置，課堂提問的內(nèi)容要降低難度，保證學(xué)困生能夠經(jīng)過思考基本回答出來;作業(yè)布置要控制好學(xué)困生的作業(yè)量，作業(yè)的難度也要適當(dāng)降低;在考試環(huán)節(jié)盡可能為學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置試卷，以保證他們能夠通過自己的努力取得相對(duì)滿意的成績(jī)。實(shí)踐證明，設(shè)置分層目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠極大的緩解學(xué)困生內(nèi)心對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，感覺學(xué)習(xí)有目標(biāo)有信心、有動(dòng)力，與之相匹配的教學(xué)過程，兼顧了學(xué)困生的實(shí)際情況，能夠促進(jìn)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上獲得最大化的進(jìn)步。

三、及時(shí)回顧補(bǔ)救幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)

導(dǎo)致一些高中生在語文學(xué)習(xí)中成為學(xué)困生，原因是多方面的，其中基礎(chǔ)薄弱是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。他們?cè)谶^去的一段時(shí)期內(nèi)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在短板，要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須要幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣才能夠?yàn)榻酉聛淼母鱾€(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中一方面按照實(shí)際進(jìn)度推進(jìn)新課教學(xué)，另一方面幫助這些學(xué)困生認(rèn)真查找自己在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓自己對(duì)哪些方面需要強(qiáng)化鞏固做到更加清楚明白。接下來指導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)制定補(bǔ)救計(jì)劃，對(duì)哪些方面的知識(shí)需要強(qiáng)化鞏固，以及進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的進(jìn)度時(shí)間等方面統(tǒng)籌推進(jìn)，做到一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊鞏固舊知識(shí)，達(dá)到較好的效果。

四、開展學(xué)法指導(dǎo)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率

授人以魚不如授人以漁，這一淺顯的道理在語文教學(xué)中尤為適用。學(xué)困生缺乏高效的學(xué)習(xí)方法是制約其轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素，教師要針對(duì)班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)困生這一群體的特殊情況，單獨(dú)進(jìn)行一些更具針對(duì)性更加適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如學(xué)困生在課文背誦方面效果不佳，教師可以指導(dǎo)他們以框架記憶法的方式進(jìn)行背誦，記住一篇課文有幾段、每一段的第一句是什么，形成這樣的框架之后認(rèn)真背誦每一段，一旦記憶出現(xiàn)卡殼就很容易將思維接上去，這樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生背誦的效率。

五、組織結(jié)對(duì)幫助營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

高中生活緊張而快節(jié)奏，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣如此，但是再緊張的學(xué)習(xí)也不能忘記良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，以寢室或小組為單位動(dòng)員優(yōu)秀生和學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，平時(shí)有時(shí)間的時(shí)候幫助他們鞏固一下基礎(chǔ)知識(shí)，提問一下語文知識(shí)點(diǎn)，提示一下重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法方面開展指導(dǎo)之外，還要在心理上幫助他們提高學(xué)習(xí)的自信心。筆者深有體會(huì)，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，采取幾名學(xué)生結(jié)對(duì)一名學(xué)困生的方式，讓他們充分感受到集體的溫暖，感受到來自老師和同學(xué)們的關(guān)心幫助，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的幫助。這些青春后期的高中生，在更加和諧的氛圍中開展學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到顯著的提升。

綜上所述，語文教師在教學(xué)中抓好學(xué)困生轉(zhuǎn)化，可以從心理上疏導(dǎo)、基礎(chǔ)上夯實(shí)、技巧上指導(dǎo)等方面綜合著力，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)之間相互幫助，有力推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀文.“語文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題及其對(duì)策[J].中華少年. 2016（29）