劉獻麗

摘要：職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，知識水平差異較大一直是困擾職高數(shù)學(xué)教學(xué)的重要難題。本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容分層和豐富評價體制三方面探討職高數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教，力求讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中得到針對性培養(yǎng)，促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；以人為本；因材施教

職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直面臨著諸多困難，由于數(shù)學(xué)課時緊張、學(xué)生知識水平不一，數(shù)學(xué)知識抽象難懂等原因，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大興趣，往往只是以應(yīng)付過關(guān)為目的。為此，職高數(shù)學(xué)教師必須加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育發(fā)展潮流，堅持“以人為本”，加強與學(xué)生的溝通交流，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，豐富課堂教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，力求做到因材施教，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，最終都能有所收獲，有所發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、教學(xué)觀念分層。一切教育活動都是為了受教育者的發(fā)展，新一輪課程改革提出教師要加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立“以人為本”的教育理念，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心教學(xué)理念。職高數(shù)學(xué)教師要積極順應(yīng)教育變革，提高對個體教育的重視，尊重學(xué)生個體差異，樹立分層教學(xué)理念，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，做好班級定位和學(xué)生分層。高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，教師在課堂教學(xué)中，要加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，把學(xué)生看成第一次接觸教學(xué)內(nèi)容，從最基礎(chǔ)起步，腳踏實地，穩(wěn)步提高，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律作出膚淺的理解，形成錯誤的數(shù)學(xué)觀念。

2、教學(xué)方法生活化。職高數(shù)學(xué)很多內(nèi)容都是抽象難懂的，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。教師在處理這些教學(xué)內(nèi)容時，要盡量將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在身邊，消除學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的恐懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須豐富課堂教學(xué)手段，將更多趣味性、生活化的教學(xué)方法帶到課堂中來，例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、解決實際問題等，為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活搭建聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望進入數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提高課堂實效

1、設(shè)置難度梯度，適應(yīng)不同層次學(xué)生。大部分職高學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)訓(xùn)練量不夠，在面對數(shù)學(xué)問題時往往無從下手，不能靈活地解決與之有關(guān)的實際問題，久而久之便容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行分層，把握好數(shù)學(xué)練習(xí)的難度梯度。對學(xué)習(xí)能力較差，知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，使其能夠鞏固基礎(chǔ)知識，盡量消化教學(xué)內(nèi)容；對學(xué)習(xí)能力較強，知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要以變式的綜合問題和創(chuàng)新性問題為主，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維能力。利用分層教學(xué)使后進生“吃得到”，優(yōu)等生“吃得飽”，讓每個學(xué)生都能得到針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、堅持教材精講，提高課堂教學(xué)效率。很多職高數(shù)學(xué)課時較少，教師為了追趕教學(xué)進度一味壓縮課時，缺乏對教材知識的有效講解。學(xué)生在這樣的課堂往往只能疲于應(yīng)對，無法理解教材知識，疑惑越積越多。教師在課堂教學(xué)中，要充分利用課堂的每一分鐘，突出課堂教學(xué)重點，集中攻克教學(xué)難點。例如教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容打散再整合，使其形成一條教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生進行探索。以教師有效引導(dǎo)為主，學(xué)生高效互動為輔，實現(xiàn)精題精講，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、豐富評價體制，落實因材施教

1、全面評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。據(jù)調(diào)查，職高學(xué)生普遍存在自卑心較強，總覺得自己學(xué)習(xí)不如別人的心理問題。這種消極心理容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，不能接受教師講解的數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中，不能只埋頭于教學(xué)活動的設(shè)計，而是要關(guān)注學(xué)生，建立多元化評價體制，改變傳統(tǒng)的單純依靠理論考試成績評價學(xué)生的體制，加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況、課堂參與度、平時作業(yè)質(zhì)量的評價，從而形成新型的全面評價體制，鼓勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中注重自律，積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2、分層評價，建立不同評價標(biāo)準(zhǔn)。公平、公正、公開是教師評價學(xué)生必須堅持的準(zhǔn)則，但不同學(xué)生受限于個人素質(zhì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的很多差異是無法通過努力消除的。這要求教師在對學(xué)生進行評價時要為不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，與其看重學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異，不如關(guān)注學(xué)生與自身相比的變化情況，將評價的重心放在學(xué)生的進步上，而不是單單關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果。這種分層次的評價方式更有利于教師挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分鼓勵學(xué)生尋求進步，趕超先進，進而促進學(xué)生整體水平提升。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識主動構(gòu)建的過程，這對職高學(xué)生來說無疑是困難的。教師只有堅持以人為本，落實因材施教，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，才能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主體構(gòu)建，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和思維能力的全面發(fā)展。