鄧書琴

[摘 要]小學(xué)作文教學(xué)中的同文異改，即要求不同的學(xué)生對(duì)同一篇作文進(jìn)行修改，教師再根據(jù)學(xué)生的修改進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的作文水平。同文異改的步驟是：合理選取待修改的作文；組織學(xué)生進(jìn)行修改；進(jìn)行集中討論；進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 作文教學(xué) 同文異改

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-082

作文修改在作文教學(xué)中比較常見，一般而言都是學(xué)生自己修改自己的作文，或者教師修改學(xué)生的作文。本文提出同文異改的構(gòu)想則不同以往，需要全班學(xué)生修改同一篇作文，并進(jìn)行集體討論，得出該作文的最佳修改方案。同文異改包含以下幾個(gè)方面。

一、合理選取待修改的作文

由于全班學(xué)生共同修改一篇作文，所以作文的選取尤為關(guān)鍵。待修改的作文可以從學(xué)生的習(xí)作中選取，也可以從網(wǎng)絡(luò)中選取同齡人的作文，還可以是教師自己以學(xué)生的視角來寫的“下水文”。需要注意的是，待修改的作文一定是存在著某種或多種問題的，尤其是應(yīng)反映學(xué)生較普遍存在的問題，如語句不通順、題材不新穎、主題不突出、跑題等。如果待改作文沒有明顯的問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在修改的過程中找不到思路。

二、組織學(xué)生進(jìn)行修改

在選取了待修改的作文之后，有條件的班級(jí)，教師可以將其打印出來，下發(fā)至每一個(gè)學(xué)生的手中，也可以利用多媒體進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和批改。

如下面這個(gè)作文片段：

我家好久都沒做豆?jié){了。昨天，鄰居送給了我們一大代黃豆，我對(duì)媽媽說：“媽媽，我們泡點(diǎn)黃豆做豆?jié){吧！”立刻馬上就爽快地答應(yīng)了，從袋子里拿了一些的黃豆，放到碗里倒上了水。一個(gè)晚上以后，泡好了，我告訴媽媽：“媽媽，我們終于可以做豆?jié){了?！?/p>

這是網(wǎng)絡(luò)上的一段小學(xué)生作文，教師將其進(jìn)行了改編，拿給學(xué)生修改。一個(gè)學(xué)生是這樣修改的：

我家好久都沒做豆?jié){了。昨天，鄰居送給了我們一大袋黃豆，我對(duì)媽媽說：“媽媽，我們泡點(diǎn)黃豆做豆?jié){吧！”媽媽馬上就爽快地答應(yīng)了，從袋子里拿了一些黃豆，放入碗中，倒上了水。一個(gè)晚上以后，黃豆終于泡好了，我興奮地告訴媽媽：“媽媽，我們可以做豆?jié){了?！?/p>

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段文字中的很多問題，比如錯(cuò)別字——“一大代（袋）”；缺少主語和重復(fù)—— “立刻馬上就爽快地答應(yīng)了” “一個(gè)晚上以后，泡好了”；標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)——“放到碗里倒上了水”等。除此之外，學(xué)生還準(zhǔn)確把握了小作者的心態(tài)，為小作者的話加上了定語——“興奮地”，從而生動(dòng)地描繪出了小作者的心情。

三、進(jìn)行集中討論

對(duì)于同一篇作文，不同的學(xué)生會(huì)有不同的修改意見，也會(huì)有不同的修改方法，所以可能會(huì)出現(xiàn)一些觀念方面的沖突。為此，教師在組織學(xué)生各自修改之后，還應(yīng)進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行集中討論。教師也可加入到討論中，最后與學(xué)生一同探討出最好的修改方案。

比如，一次同文異改，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題和事例都不是特別突出的寫人記事類作文進(jìn)行修改。該作文是班里一個(gè)學(xué)生寫的，她寫的是對(duì)自己影響最大的人——媽媽。在這篇作文中，小作者并沒有突出媽媽對(duì)自己的影響，略微跑題。在進(jìn)行作文修改的過程中，幾乎所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。修改時(shí)，有的學(xué)生將小作者所描寫的媽媽的事跡進(jìn)行了重新描述，突出了媽媽對(duì)自己的影響，也有的學(xué)生對(duì)文中媽媽的事跡進(jìn)行了重寫，可謂是“大換血”。 由于具有不同的意見，所以學(xué)生中間出現(xiàn)了兩個(gè)“派別”。一派主張根據(jù)原文的事例進(jìn)行修改，而另一派則主張進(jìn)行事例的更換。

由于出現(xiàn)了不同意見，并且學(xué)生之間各自都不能被對(duì)方說服，所以教師適時(shí)組織了辯論——作文修改應(yīng)不應(yīng)該“大換血”？經(jīng)過辯論，學(xué)生一致認(rèn)為在作文修改過程中，應(yīng)該本著主旨不變的前提，以最少的修改來達(dá)到最終的目的，也就是說，作文中體現(xiàn)的事例應(yīng)該尊重原文，僅僅進(jìn)行深度的挖掘和文字的修改即可。

四、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

在學(xué)生各自修改并且進(jìn)行了集中討論之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，思考作文中出現(xiàn)的問題哪些是自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的，哪些是可以避免的，哪些是可以改進(jìn)的……然后反思自己的作文，在構(gòu)思、寫作過程中是否容易犯此類錯(cuò)誤，如果犯了此類錯(cuò)誤應(yīng)該如何去改正等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將每次同文異改的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思記錄下來，時(shí)間一長，學(xué)生就能學(xué)會(huì)更好地寫作了。

需要注意的是，在進(jìn)行同文異改之前，教師要教給學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生明確修改的范圍和要求?？偟膩碚f，一是看語言，遣詞造句是否簡潔通順、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體；二是看結(jié)構(gòu)，謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰；三是看中心，題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻；四是看材料，是否有利于突出文章的主題思想。另外，學(xué)生還必須掌握統(tǒng)一的修改符號(hào)。

總之，通過指導(dǎo)學(xué)生開展同文異改，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的作文水平必能得到極大的提高。

（責(zé)編 劉宇帆）