郭玉琢

【摘要】隨著信息技術(shù)的逐步融入，人們的學(xué)習(xí)方式、交流方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的教育，隨著現(xiàn)代教育的不斷深入和發(fā)展，越來越多的學(xué)科開始在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式。語文學(xué)科亦是如此，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，充分地利用了信息技術(shù)手段，充分的改變了學(xué)習(xí)方式，為教育帶來了翻天覆地的變革。本文結(jié)合小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，提出現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?小學(xué)語文 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)模式也應(yīng)運而生，微課程為代表的新課程形式，被運用到教育實踐中，引發(fā)了課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課上負(fù)責(zé)傳遞信息，學(xué)生在課下負(fù)責(zé)消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學(xué)、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題，需要在今后的教學(xué)實踐中深入思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據(jù)字面解釋，指重新調(diào)整課堂間的角色，將教師的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。原來學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己在家完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);原來學(xué)生在課后自行完成知識的消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生之間和同學(xué)互動。遵從以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生根據(jù)自行需求來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”成為了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但因為其發(fā)展飛速，至此也沒有一個較為完善的定義。

近年我國的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開來，很多學(xué)校也都開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但不同的學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容中之間在實際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式開僅適合于自然科學(xué)等學(xué)科，在小學(xué)語文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段還需要教育工作者的實踐探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)語文教學(xué)中的作用

對社會人文學(xué)科的教學(xué)，可以讓學(xué)生在展示、辯論、討論和交流的過程，發(fā)展學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力和表達(dá)力，對學(xué)生樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語文就是這樣一門社會人文科學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成特定的教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領(lǐng)者來傳授知識，學(xué)生處于被動接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺而不像學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。而如若將這種模式翻轉(zhuǎn)過來變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發(fā)放的信息材料自主學(xué)習(xí)，在課上與同學(xué)和老師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完成知識鞏固的一種教學(xué)模式。就目前才講，還沒有一個較為準(zhǔn)確的定義，因為翻轉(zhuǎn)課堂正在飛速的發(fā)展中，隨著經(jīng)驗與實踐的積累，內(nèi)容也在不斷地完善。同時越來越多的學(xué)校也將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用至課堂實踐中，正在給教育行業(yè)帶來翻天覆地的變革。

與之相對的，為了翻轉(zhuǎn)課堂的事前準(zhǔn)備工作，存在增加師生工作、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的負(fù)面影響，但小學(xué)語文畢竟是人文科學(xué)，不能生搬硬套的把在其他學(xué)科中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的理論直接應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)，這需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初步學(xué)習(xí)時，應(yīng)帶著目標(biāo)與任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到了不懂的地方，則需要學(xué)生進(jìn)行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學(xué)生在課前看知識點、做練習(xí)、記筆記，教師負(fù)責(zé)整理知識難點、準(zhǔn)備教學(xué)活動、制定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以反復(fù)的暫停、重播，直到透徹的理解方面點，如果還是沒看懂，則要向老師尋求幫助。

搭建交流平臺，在學(xué)生經(jīng)過五彩斑斕的資助協(xié)作與搭建之后覺得，每個小組根據(jù)每天的熱點話題整理并歸納好學(xué)習(xí)材料，傳出代表上臺發(fā)言，教師可以以一個客觀的旁觀者的身份對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，激發(fā)大家討論的熱情，還可以變相的激勵學(xué)生提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學(xué)本身。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，應(yīng)該密切關(guān)注社會發(fā)展的需要，積極拓展語文的應(yīng)用領(lǐng)域，注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，善于利用現(xiàn)代科技的成果，令學(xué)生能更清晰，更直觀的理解學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能與其他學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，需要語文老師緊緊跟住時代的腳步，牢記新課改的理念，在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

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