尹長久

摘要：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，通過這樣多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生多多積累名言佳句，感受語言文字的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；朗讀

新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。朗讀就是“口而誦，心而惟”，它出之于口，入之于心?！白x”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是體會語言的有效途徑之一。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，這就增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。因此說，朗讀實(shí)際上是對作品進(jìn)行的再創(chuàng)造。所以，不僅教師要在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，通過這樣多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生多多積累名言佳句，感受語言文字的魅力。這樣的朗讀，既能陶冶學(xué)生的思想情操，又能提高學(xué)生的審美能力。那么，我們該怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一些行之有效的方法：

一、要給學(xué)生明確、具體的目標(biāo)

朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。朗讀，不是亂讀，更不是濫讀。在聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師不但沒有仔細(xì)聽，反而是忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，這樣一來，老師對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，所以也無法對學(xué)生剛才的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)性的評價(jià)，這種放羊式的無所收獲的朗讀方式是毫無價(jià)值的，這樣的朗讀只是一種形式。每一次的朗讀，都應(yīng)該給學(xué)生一定的要求。如在初讀課文之前，我總是提出簡單明了的要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。（2）課文向我們介紹了什么？給你印象最深的是什么？對于課堂上的個(gè)人自讀，我總是讓全班學(xué)生都讀完、讀好，從不搞走過場，草草收兵。對于美讀，我要求做到聲情并茂，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏和語調(diào)，還嚴(yán)格要求學(xué)生讀出感情，并注意把握好朗讀的速度。這樣的朗讀，學(xué)生就能進(jìn)入語境，才能體驗(yàn)文章的語言美和情感美。在分角色朗讀時(shí)，先安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。朗讀時(shí)，為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。對于集體朗讀，我首先就要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢，其次要求讀出感情。

這樣，朗讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)都有不同的要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)。這樣，學(xué)生對文章的理解速度加快了，對文章理解的深度也加深了。

二、要給學(xué)生靈活、多樣的方法

美國著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生對學(xué)習(xí)教材本身內(nèi)在的興趣這是最好不過的動(dòng)機(jī)?！彼裕诮虒W(xué)中，我們應(yīng)采用多種朗讀形式以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，如：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂讀等等。尤其是配樂朗讀，它是屬于現(xiàn)今語文課改中涌現(xiàn)出來的全新閱讀方式。閱讀時(shí)，可選一首與課文表達(dá)情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂曲的交匯中暢游。

誠然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。如第一課時(shí)中，在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。或可采用指明朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)別讀；第二課時(shí)中，可采用對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等方式；

我們知道，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又不盡相同，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。又如美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂朗讀，歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇，這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，陶冶思想情操，提高審美能力。

因此，我們教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，要科學(xué)合理地選擇好每一教學(xué)環(huán)節(jié)中讀的形式，讓它們各盡所能。學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感受到朗讀的樂趣。

三、要給學(xué)生科學(xué)、激勵(lì)的評價(jià)

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眱和绕湎矚g鼓勵(lì)和贊美，激勵(lì)性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。所以學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，教師要擺正心態(tài)，不要期望過高，求全責(zé)備，說學(xué)生這里沒讀好，那里沒感情，這樣會打消學(xué)生朗讀的積極性。當(dāng)然，也不要漠視學(xué)生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”。教學(xué)中，我們要針對學(xué)生的朗讀能力作出公正合理的評價(jià)，使學(xué)生既認(rèn)識到自己的長處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，然后以良好的心態(tài)投入到朗讀學(xué)習(xí)中來。小學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材很符合他們的年齡特點(diǎn)，語言生動(dòng)形象，洋溢著濃濃的兒童文學(xué)色彩。因此，教師在進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，也要從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價(jià)語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣。朗讀評價(jià)語言，是教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評價(jià)語言運(yùn)用是否恰當(dāng)，影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要經(jīng)常利用富有指導(dǎo)性的評價(jià)語言清楚明了地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生朗讀中存在的問題，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中儲備更多朗讀方面的知識。

通過對朗讀的評價(jià)，可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，然后在評價(jià)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步朗讀，從而達(dá)到激發(fā)興趣，加深興趣，加深感悟，積累語言的目的。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，是完全可以提高學(xué)生的朗讀能力。