王澤

摘要：不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)探析

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ǎ跃徒逃谕蟹郊摇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！苯處熤挥袆?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才可以滿足學(xué)生的這種需要。因此，要求教師必須重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要善于備好課，要通盤(pán)考慮好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上下工夫，要確保上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主角，讓他們?cè)诳簥^的狀態(tài)之中去主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)?！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半。”教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)提高課堂的有效性起到很好的推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提出生活中遇到的問(wèn)題：一塊長(zhǎng)方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長(zhǎng)嗎？它的長(zhǎng)度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，寓教于樂(lè)，以樂(lè)促學(xué)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)應(yīng)是學(xué)習(xí)的最高境界，是最能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳境界。英國(guó)教育家斯賓塞也明確指出：“快樂(lè)學(xué)習(xí)能是學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神滿足。”。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂(lè)、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使教育得到事半功倍的效果。例如：我在教學(xué)一年級(jí)“位置”這一單元中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題“同學(xué)們排隊(duì)做操，小華的前邊有5人，后邊有6人，這一排一共有多少人？”在教學(xué)這類問(wèn)題時(shí)，我不急于教給學(xué)生怎么算，而是創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“李大媽家娶媳婦，請(qǐng)客時(shí)給鄰居張阿姨借了12把椅子。請(qǐng)完客，李大媽把椅子搬去還給鄰居張阿姨家時(shí)，把椅子擺成整齊的一排，由于李大媽忙了一整天太累了，就坐在其中的一把椅子上，開(kāi)始清點(diǎn)椅子。李大媽在前面數(shù)了5把，后面數(shù)了6把，心想，她已把椅子全部搬過(guò)來(lái)了，怎么會(huì)少一把呢？她又仔細(xì)清點(diǎn)了一遍，還是少了一把，李大媽急了，站起來(lái)要跑回家去看看有沒(méi)有落放在家里……故事還沒(méi)講完，教室里哄笑滿堂。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的搶著說(shuō)：“椅子沒(méi)有少，而是李大媽坐的那把椅子沒(méi)有數(shù)進(jìn)去。”如此，寓教于兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原來(lái)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型題，輕而易舉的得到了解決，學(xué)生在輕松愉悅中掌握了知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象為主要形式，逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。再加上小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不十分豐富，觀察事物也不容易全面。這就更需要教師創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)際操作以下。

如創(chuàng)設(shè)擺擺、數(shù)數(shù)、剪剪、拼拼、畫(huà)畫(huà)、做做等情景，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這些操作而開(kāi)動(dòng)腦筋，使他們?cè)趧?dòng)中思，動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中激興，動(dòng)中獲取知識(shí)。

如在教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》，例1：13-6=？我就先讓學(xué)生拿出13根小棒（要求是1捆和3個(gè)1根），自己擺一擺，怎樣去掉6根小棒。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)是先去掉6根小棒。有的學(xué)生說(shuō)是先去掉3個(gè)1根，再?gòu)?捆里去掉5根，還剩下7根。有的學(xué)生說(shuō)是直接從1捆里去掉6根，還利4根，和5個(gè)1根一起也是7根。實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)得出退位減法的兩種方法：（1）13- 6=7，（2）13-3-3=7。

四、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)積極思維，所以教師的創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動(dòng)有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，三四年級(jí)具體形象思維逐漸為主，五六年級(jí)具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。？四.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)充滿趣味性？美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得成功。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)外部各種誘因，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問(wèn)、渴望通過(guò)自己的探索來(lái)了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。”“行是知之始，知是行之成?！币虼耍處熞⒁鈩?chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法”時(shí)，我用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)玩具店買玩具的情境，在玩具店里擺了許多玩具，并標(biāo)了相應(yīng)的價(jià)錢，然后提出問(wèn)題：如果你去了這間玩具店，你想買哪兩個(gè)玩具？一共要付多少錢？這樣，學(xué)生興趣盎然，馬上選好了玩具并算出了價(jià)錢。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種實(shí)踐情境，學(xué)會(huì)了買東西如何算錢，也不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了10以內(nèi)的加法。