【摘要】本研究結(jié)合高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中學(xué)生參與度低、積極性不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了嘗試SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)參與度、提升其批判性思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】SPOC 高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】海南省2015年教育科學(xué)規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高職高專(zhuān)教學(xué)實(shí)效的行動(dòng)研究》編號(hào)：QJY1251565；海南省2016年高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《MOOC環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的 SPOC教學(xué)實(shí)踐研究》編號(hào)：Hnjg2016-67。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0242-01

一、概念比較

MOOC（ Massive Open Online Course） 即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，又被簡(jiǎn)稱(chēng)為“慕課”，其本質(zhì)是借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在沒(méi)有注冊(cè)限制的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上發(fā)布優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源，供分布在世界不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私密在線課程，與MOOC的共同之處在于二者都是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。SPOC相比MOOC而言，在與學(xué)習(xí)者互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)形式多樣性等方面都有著自身的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不由教師直接在課堂灌輸講授，而是學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

二、SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施可行性分析

近幾年來(lái)，越來(lái)越多的高校教師開(kāi)始研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并付諸于教學(xué)實(shí)踐。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而使得教師的工作量不斷增大。從微視頻制作到設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題，最后到現(xiàn)實(shí)課堂的掌控與教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一次課需要耗費(fèi)教師更多精力和時(shí)間。而學(xué)生線下自學(xué)的主動(dòng)性并沒(méi)有預(yù)期高，特別是高職院校的學(xué)生，自學(xué)主動(dòng)性普遍較差，相當(dāng)一部分學(xué)生為了應(yīng)付教學(xué)，僅僅是打開(kāi)視頻資源而已，并沒(méi)有認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，平衡網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是保證該混合模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的課堂參與度，并且比個(gè)人學(xué)習(xí)課程的效果更好。本研究提出利用將MOOC與校園網(wǎng)相結(jié)合后本土化的SPOC教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，一方面能保證學(xué)生的參與度，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力提升和深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

三、SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

（一）整體架構(gòu)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)者需求，利用SPOC教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)相結(jié)合，筆者設(shè)計(jì)了SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式框架。SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式，由教師制作專(zhuān)業(yè)課程資源提供至SPOC平臺(tái)，采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。教師線下任務(wù)包括需求分析、課程制作、任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)；教師線上任務(wù)包括課程資源上傳、任務(wù)發(fā)布、在線交流以及監(jiān)控學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)進(jìn)度四個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)生線上任務(wù)則是首先自學(xué)視頻資源、根據(jù)資源內(nèi)容提出自己的疑惑、并將疑惑反饋至教師、在某一時(shí)間段與教師進(jìn)行線上交流；學(xué)生線下任務(wù)則包括互動(dòng)交流、問(wèn)題解決、知識(shí)內(nèi)化以及反思學(xué)習(xí)。

（二）重要環(huán)節(jié)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式包含多樣化的學(xué)習(xí)空間，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不應(yīng)簡(jiǎn)單提供視頻資源供學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的學(xué)習(xí)氛圍和啟發(fā)式的問(wèn)題或任務(wù)。

2.教學(xué)組織。線上組織主要利用SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而制定相應(yīng)的對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。線下組織主要指課堂組織，不同與傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸，新模式下教師課堂中要盡量減少講授實(shí)踐，多組織高質(zhì)量的課堂討論，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，確保每一位同學(xué)都參與進(jìn)課堂教學(xué)中。相比傳統(tǒng)課堂，這對(duì)教師的要求更高，需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于其評(píng)價(jià)方式多樣化。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，利用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)進(jìn)行分析，可以得到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)的多樣化評(píng)價(jià)形式，能夠更加客觀地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很好地彌補(bǔ)高職院校單純實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)學(xué)生參與度低、積極性不高、教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但這種新型教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)的能力都提出了更高要求，需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡，夏良.基于SPOC的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化.2016（05）.

[2]沈景鳳.SPOC背景下設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)改革與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇.2015（01）.

作者簡(jiǎn)介：

董歡（1983-），女，四川江油人，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。